儿童文学在幼儿园课程中的运用

来源: data.06abc.com 　作者: liuyamei　感谢 liuyamei 上传　有0人参与

        从美学的角度审视儿童文学,我们发现儿童文学颇具审美上的丰富涵义,那变化无穷的幻想、无所不在的夸张、奇妙独特的象征、稚拙纯真的童趣常令人赏心悦目、赞叹不已。因此教师应向幼儿传播儿童文学,积极主动地利用儿童文学进行教学和游戏。然而,纵观目前幼儿园教育活动现状,长期以来人们对儿童文学的概念、功能、表现形式等问题还存在模糊认识,教师不能把高质量的儿童文学作品运用于课程中,往往只在语言活动中开展文学作品的教学,而且涉及的体裁不多,使幼儿接触到的优秀文学作品十分有限并缺乏时代性和多样性。
      《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿语言教育的内容是“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的语言和理解”,在指导要点中特别强调“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿经验,促进幼儿语言的发展”。为贯彻落实《纲要》,教师应通过挖掘、丰富、整合文学内容,使幼儿在广阔的空间里学文学、用文学,拓展视野,丰富知识,陶冶情操,提高语言能力、文学修养和综合能力。

        一、儿童文学在幼儿园的地位
        儿童文学是幼儿读物中的一个种类,它故事性强,形象生动,富有趣味,是幼儿的重要精神食粮,是幼儿生活体验的温床。儿童文学主要是通过对现实世界的简单描绘,帮助幼儿认识客观的事物,使他们开阔眼界,发挥想象力,培养良好的习惯和品德。幼儿通过学习可以达到全面发展的目的:
        1.认知、情感、社会性、个性的发展。儿童文学作品题材广泛,内容涉及到的面较广,而且具体形象,有自然科学、人文知识、社会情感等,具有丰富儿童认知的功能。有些儿童文学作品能反映人与人之间的相互情感,幼儿学习时,就在潜移默化中发展了他们的情感技能,对幼儿认识自我及人格发展都有着重要的作用。可以说,儿童文学在学前儿童的思想启迪、情感陶冶、意志品质培养以及行为习惯养成等各方面都有着特定的作用。
        2.体、智、德、美的发展。儿童文学作品作为语言表现形式,其语言优美、规范、丰富,具有发展幼儿语言表达的功能;有些儿童文学作品还蕴涵着许多做人的道理和处事的哲理,具有对儿童进行品德教育和哲学启蒙的教育功能;还有的儿童文学作品具有很强的艺术性,是艺术的表现形式之一,丰富的体裁表现,优美的意境展现,生动有趣、诙谐幽默,幼儿欣赏、阅读后身心受到愉悦,带来美的享受。儿童文学充满想象和幻想的色彩,幼儿在童话世界里尽可自由翱翔,对促进幼儿想象力、创造力的发展具有不可替代的作用。

        二、儿童文学在幼儿教学中的运用
        儿童文学所反映的内容,对于成人来说是对童年的美好回忆和追溯。对于幼儿来说就绝对是生命和情感的体验。因为幼儿有限的活动空间和弱小的身体,使其生命活动受到极大限制,这与其活跃的想像力、强烈的好奇心与求知欲极不相称,儿童文学正好补偿了这些不足,幼儿在文学的广阔天地中充分体验各种生活游戏、生命运动,使它们的好奇心和求知欲的到满足,被压抑的各种情感得到释放。如何让幼儿嗅到文学的芳香,需要教师和家长正确引领:为什么读,读什么,怎么读?是我们值得思考的一个重要问题
        (一)创设良好的阅读环境和氛围,让幼儿爱上阅读。
        让孩子爱上阅读,首先要为他们创设一个良好的阅读环境和氛围。无论是幼儿园空间,还是孩子们自己的教室里,都为孩子创设了类似“书香门第”的环境氛围,让孩子们一眼就能看到自己爱看的书籍,一下就能嗅到清新的文学气息。教室走廊内设立了“亲子共读区”,孩子们纷纷把自己心爱的好书都带过来,和其他小朋友一起分享,并利用爸爸妈妈来接的时机让他们和自己共同阅读图书。此外,为了让孩子们更多更深入地接触儿童文学作品,我园提出了四大举措——“日有所诵”、“图书漂流”、欣赏“幼儿园篇”、“家庭篇”。“日有所诵”是每天利用10—15分钟的时间,如晨间谈话、饭后散步等,让幼儿听听、诵诵一些儿歌、诗歌等,每天都受到文学作品的熏陶;“图书漂流”活动是由教师放漂精美图书,让孩子和父母回家共同阅读,并写好各自的漂流感言和漂流寄语;我们的“家庭篇”和“幼儿园篇”也是由老师精心编辑,通过家庭和幼儿园两大途径让孩子更好的享受阅读。
        (二)选择适合幼儿的作品,提高幼儿学习的兴趣
        文学作品有很多,但不是所有的作品都适合幼儿。“图书漂流”这一项是深受小朋友和家长共同欢迎的,我们在选择绘本作品时,首先考虑的是孩子的年龄特点。小班的孩子需要的文学作品情节不能太复杂,文字要少,重复的语言要多,孩子在反复刺激的过程中得到情感的释放和满足。如绘本《可爱的鼠小弟》是一个典型的适合小班年龄段幼儿阅读的作品。这套绘本文字简洁,图画简单幽默,讲述鼠小弟幸福的日常生活,就像小朋友们平日生活中发生的事情一样,能让孩子们身临其境,情节性和想像力、表现力都很强,充分体现了绘本的魅力。它不仅仅给孩子以无尽的乐趣,其价值和意义完全超越了儿童和绘本的范畴,对任何大人而言,这也是一套开卷有益的书籍。而中、大班的作品就要有一定的情节,可以有比喻,象征手法的出现。作品的类型也不像小班那样单调,神话、生活故事、科幻故事都可以让孩子欣赏。
        其次,作品要配合季节。有些作品是对大自然的描写,在组织孩子学习欣赏和学习时,先让孩子亲自感受,获得相关生活经验。例如在学习诗歌《春风》时,我会带孩子们在观察过春天景色后,才会更快地进入到作品的意境中,更好地把握作品的主题。
        (三)挖掘和落实作品的美育资源
        作品是教育目标的载体,又是活动的依据。教师对作品的情感结构及其变化的脉络理解越深刻,就越能理智地为幼儿营造欣赏作品的情感氛围,能找出作品表现情感的表情动作或事件,在组织活动时就会自觉地加以突出。美育资源从以下几方面考虑:第一是内容,这种内容一般就是具体的形象和鲜明的主题,有时还有隐含的象征意义;第二是情感,它不仅包括作品的情感体现和人物的情感变化,也包括作者对现实生活的感情体验;第三是形式,它包括语词、结构,语词是形成形象的原料,结构则是包括语法、修辞句章的结构形态。确定了美育资源的基本内容,挖掘出来的资源就丰富多了。如:《野猫的城市》,在内容美上,有神气十足但又是被嘲笑的野猫和暗含疑惑的动物们鲜明对比的形象,有小朋友认识事物不全面而导致笑话的象征意义;在情感美上,整篇作品体现幽默、滑稽、有趣,愉悦性强,角色情感线索则有野猫的得意以及小动物们不适的感觉;形式美上,有拟人、夸张、对比、比喻的修辞手法,有有趣情节的安排(野猫3次夸张的比喻性讲述)和开头与结尾的前后呼应,有动作性很强的描述形象的语词、句式等等。因此,在目标的制定上就有“感受故事的幽默风趣,体验文学作品带来的愉悦感”、“体验作品角色的心理感受,理解故事内容”和“理解角色的心理变化,初步感受作品中蕴含的嘲讽的意义”,这样的目标更适合幼儿学文学的特点,更能体现文学的审美特质。
        每一篇文学作品,都有丰富的美育资源,在我们反复多次的文学美育活动中,我们看到这些资源的获得,有的可以通过教师讲述或借助教玩具就可以直接感知,有的需要教师以幼儿理解的方式向幼儿分析介绍,有的目前幼儿还不能理解,但可以有机渗透于某个环节中,潜移默化地对幼儿产生影响,但无论是那种方法方式,都应该注意幼儿的审美特点,遵循审美原则,以情染人,才能有效地落实美育资源。这就需要我们注意作品的趣味性,促使幼儿获得审美愉悦。
        (四)让文学充满创造精神
        给孩子一点想象的空间是培养孩子创造性思维的最好途径。孩子在理解感知中获得对艺术性结构语言的指示,尝试进行语言材料的想象和创造。不同的幼儿会吸收不同的经验,他们的感官和脑的优势可能会有很大差异。有些幼儿善于听辨,有些善于观察,还有的善于对自身的运动觉进行控制。这些自然会形成他们自己的独特经验。因此,创造力的培养也就是引导幼儿善于在自己经验的基础上组织这些材料。
        1.借助故事情节培养幼儿创造力
        幼儿在聆听一个故事时,需要调动想象,在脑海里再现故事所展示的图景。而情节比较特别的故事,似乎更能调动幼儿的想象,而幼儿也会更感兴趣。如《城堡上的三尊大炮》的作者,构思了这样的情节:国王在新年之夜,爬上城堡,将曾经在战争历史中立过赫赫战功的三尊大炮调转头来,对准城堡里的百姓发炮。但出乎意料的是,从炮弹炸裂飞出来的不是弹片而是糖果,从而使新年的喜气变得更为浓烈。这一奇异构思,同样赋予了作品新的创造精神。《会飞的小青蛙》中的“小青蛙”,也是一个典型的具有创造精神的人物形象。小青蛙要出门访友,却冒失地丢失了写着地址的信封,于是萌发奇想,将信纸做成飞船,将自己弹了出去,开始了一次奇趣的旅行。《梅花鹿的角树》的作者更是赋予了梅花鹿独特的品格,梅花鹿让自己的角变成了小鸟的房子,变成了小蜜蜂的巢,最后是这些“房客们”带梅花鹿上了天空,脱离了险境。《梦里的小汽车》的作者,则让玩具小汽车在孩子的梦中长大,变成一辆真正漂亮的汽车,载着这个心灵受了伤害的孩子,经历了一次让他难忘的美好的生活。这一点我们都能感觉出来。每次给幼儿讲故事时,如果讲的故事是很平淡的,幼儿就会不耐烦,而当故事情节特别时,幼儿都会很专心的听,并且提出很多不可思议的问题。
        多给幼儿提供想象的空间,并让幼儿把自己的想法大胆地说出来,这就可通过语言活动中的创编故事来实现。幼儿在编构故事时,更需要张开想象的翅膀,按照提供的故事线索用语言来结构故事的图景。教师可以把故事讲得差不多,剩下故事结局就给幼儿来想象,也可把故事开头和故事结局说出来,让幼儿自由的想象故事情节。
        2.借助诗歌句式培养幼儿创造力
        诗歌多给人美的感觉,从诗歌中更好的发展幼儿的想象力,从而更好的培养了幼儿的创造力。如我在开展中班语言活动时,给我印象最深的就是诗歌《家》蓝蓝的天空是小鸟的家/密密的树林是蘑菇的家/绿绿的草地是小兔的家/清清的河水是水草的家/红红的花儿是密蜂的家/快乐的幼儿园是小朋友的家。它的语言朴实、浅显易懂,从一个全新的角度来概括事物的依属关系,诗中大胆的想象一下子调动起幼儿亲切的感觉,帮助他们从全新的视角想象周围的世界。在幼儿掌握句式“XX是XX的家”后,教师鼓励幼儿发挥自己的想象仿编诗歌,先尝试着把仿编内容画下来,再交流仿编的诗句。于是聪明的孩子们会编出:蓝蓝的天空是太阳(飞机、月亮、星星、宇宙飞船、外星人、直升飞机……)的家;密密的树林是狐狸(孔雀、大象、大灰狼、长颈鹿、啄木鸟……)的家等等。这正是启迪幼儿创造性思维的潜移默化过程,是开发幼儿创造力的最佳方式。手工材料