浅析生态式幼儿园区域活动中的幼儿兴趣培

        区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点,每个幼儿可以选择自己感兴趣的活动,主动进行探索、学习。兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。但是,现实的许多区域活动中,一些幼儿的兴趣比较短暂、容易转移,对许多活动都是浅尝辄止。那么,生态式幼儿园区域活动中幼儿的兴趣又是怎样的呢?这正是本文将要探讨的主要话题。 

        一、担忧:生态式幼儿园区域活动中幼儿的兴趣能否持久 
        (一)幼儿园区域活动中幼儿兴趣大扫描 
        镜头一:在“伞”的主题活动中,教师在美工区投放了一些材料,让幼儿创造性设计伞面、装饰伞面。活动开始时,许多幼儿从一些事先剪好的彩色三角形、正方形、圆形纸片中选择自己喜欢的,并贴到伞面上。贴完之后,有个幼儿开始做其他事情,看到这种情况,教师通过问“想想看,还可以如何装饰伞面”等问题,试图引导幼儿继续装饰伞面。但这个幼儿回答:“这个没意思,我不想玩了”,不一会儿,他干脆跑到其他区域中去了。很快,这个区域中的其他幼儿也开始放弃装饰伞面,或者另投它区去了。 
        镜头二:某大班教室的一个区域中,一些幼儿正在表演区开展“商店”游戏,有的扮演“顾客”,有的扮演“收银员”。第二天去看的时候,上次玩这个游戏的一些幼儿已经另投它区了。第三天,几乎看不到第一次参与该游戏的幼儿了。又过了几天,已经很少有幼儿光顾这个区域了。 
        镜头三:某大班区域活动时间,许多幼儿在各个区域之间来回闲逛,甚至有几个幼儿在短短的15分钟内将所有的区域活动都玩了一遍,平均每个区域活动时间不到两分钟。 
        相信许多教师对类似现象并不陌生,幼儿在区域活动的开始阶段,被新奇的材料、玩具所吸引,往往表现出了较多兴趣。随着时间的推移,幼儿逐渐失去对这个区域的兴趣,或者另投它区,或者开始“闲逛”,或者“被迫”继续在自己并不感兴趣的区域活动……总之,幼儿在区域活动中的兴趣是很短暂的,容易转移的。 
        因此,教师就不得不充当幼儿区域活动兴趣的“制造者”,当发现某一区域幼儿参与人数少了,教师就要挖空心思变更材料、布局,变着法子诱导更多幼儿进入该区、“填充”活动。此时,幼儿在区域活动中往往不能自主计划、自主决定活动方式与节奏,也体验不到成功与快乐,区域活动已不同程度地背离了“自主、自由、个性化活动”的宗旨。 
        (二)生态式幼儿园区域活动中幼儿的兴趣能否持久 
        生态式幼儿园区域活动的一个基本思想,就是区域活动和集体活动之间在较长时间内持续健康互动,随着这种互动的不断拓展与深入,幼儿在区域活动中的活动也随之拓展与深入,并持续较长一段时间。时间的长短,在很大程度上取决于区域活动和集体活动之间互动的质量,并且,幼儿是自愿持续开展区域活动的,自始至终保持着浓厚的兴趣。 
        正是由于现实区域活动中幼儿的兴趣短暂、易转移,一些教师自然而然产生了一种担忧:生态式幼儿园区域活动中,幼儿的兴趣能否持久?如果不能持久,那么区域活动和集体活动之间如何能持续地健康互动?区域活动如何能不断拓展与深入?进而,生态式幼儿园区域活动如何能在实践中开展?如果生态式幼儿园区域活动中幼儿的兴趣能持久,那其中的奥秘又是什么? 

        二、对“担忧”的审视:感官兴趣与内在兴趣 
        传统的区域活动中,幼儿主要是被活动中新异的材料、玩具等吸引,活动内容本身也许一开始对幼儿具有一定的吸引力,但随着时间的推移,就会因缺少和集体活动、社区、家庭的相互激发、交流与有效互动而更多停留在原有水平上的不断“重复”,当幼儿熟悉了这些之后,就会感觉“没意思”。也许区域活动内容本身就和幼儿已有经验相距甚远,而无法吸引幼儿。幼儿的兴趣更多指向区域活动中新异的材料、玩具、有趣的游戏活动等,这只是一种感官兴趣。 
        感官兴趣指向并依赖于环绕于内容本身的表面包装物,在根本上是被动的和依赖的,并且引起感官兴趣的局限会越来越高。因此,幼儿在区域活动中的感官兴趣越浓厚与强烈,对外界的依赖(如对新异材料、玩具等的依赖,进而导致对教师不断提供更加新异的材料与玩具的依赖)也将越强烈,并将最终形成一种恶性循环。 
        感官兴趣是很难持久的,如果想要维持,教师和幼儿必须付出“惨重的代价”。教师方面,必须想方设法投放一些更加新奇的材料与玩具、设计更加有趣的游戏,即为区域活动中活动内容包裹上能够吸引幼儿的“包装物”,而这种包装物的新异程度必须随着幼儿不断的适应而不断提高,当教师最终绞尽脑汁仍无法设计出能够吸引幼儿的足够新异的包装物时,最终就会彻底崩溃;幼儿方面,随着感官兴趣的不断提高,对外界的依赖程度也将不断提高,甚至越陷越深,最终无法自拔,而对活动内容本身的兴趣也将逐渐被削弱。 
        与感官兴趣相对的内在兴趣,指向并依赖于活动内容本身,存在于事物或活动本身。它本质上是主动的,内在具有一种自我生发与强化的机制,会随着幼儿在区域活动中活动的不断拓展与深化而不断加强与提高,反过来又会激发幼儿进一步拓展与深化区域活动,最终形成一种良性循环。 
        因此,如果生态式幼儿园区域活动中幼儿的主导兴趣是内在兴趣,那么以上的“担忧”也将失去了存在的基础与前提,将不复存在。现在关键的问题便是,生态式幼儿园区域活动中幼儿的主导兴趣到底是感官兴趣还是内在兴趣。 

        三、对“担忧”的消解与超越:内在兴趣成为生态式幼儿园区域活动中幼儿的主导兴趣 
        生态式幼儿园区域活动强调将区域活动视为一个开放的生态系统,这个系统内部各个要素(如各区域活动)之间、系统与外部各个系统(如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等)之间是一种互生、互补和互利的生态关系。正是在这种生态关系中,幼儿园区域活动这个系统中的各个要素以及这个系统本身才能不断实现自我超越与完善。 
        例如,“镜头一”装饰伞面区域活动中,幼儿开始还比较有兴趣,但不一会儿,就不想玩了。如果按照生态式幼儿园区域活动的思路设计该活动,情形可能就大不相同了。如果教师发现幼儿多是直接将这些现成的三角形、正方形等纸片贴到伞面上,很少考虑伞面的图案、颜色、图形大小等内容,她会组织幼儿交流经验、困惑,特别是引导幼儿重点讨论伞面装饰中图案、颜色、图形大小等问题,同时激发幼儿回家后和自己的父母一起讨论这些问题,或者组织幼儿专门到社区卖伞的商店或伞厂中参观,并用绘画、照相等自己喜欢的方式进行记录,还可以访谈商店的店员或伞厂的相关专家,并进行记录。 
        在此基础上开展集体讨论,幼儿对伞面装饰的了解可以得到进一步拓展与深化;教师还可以引导幼儿谈谈自己想要如何装饰伞面,包括用什么图案,颜色如何搭配等等。随后,可以让幼儿到区域活动中实施自己在集体活动中设想与设计的各种装饰伞面的方案。在此过程中,幼儿可能会想用一些自己喜欢但手头又没有的漂亮图案。此时,教师便可以激发幼儿到图书区看看,查找一些图案。这样就实现了区域活动之间的积极互动。 
        这种积极互动还可能会进一步拓展:“加工厂”中幼儿想对伞进行装饰,可能会想到向美工区装饰伞面的幼儿请教,此时,便可以在这两个区域活动之间发生有意义的互动。这些装饰好的伞,被“商店”的“采购员”采购回来,放到“商店”中销售。在此过程中,有些“顾客”可能会对伞的设计、装饰等提出一些建议;有的“顾客”可能提出根据自己的爱好进行定制的愿望与要求;或者“采购员”为了使自己的生意更兴隆,便对市场行情进行“调查”,了解“顾客”对伞的设计与装饰等方面是否满意,有哪些建议等。之后,“采购员”就可以将这些建议、愿望与要求反馈给“加工厂”和“美工区”的幼儿,激发他们进一步探索。 
        整个活动过程中,区域活动和集体活动、社区、家庭、以及不同区域活动之间,形成有效的积极互动。这使得区域活动不断拓展与深化,幼儿不断面临新挑战,体验成功的喜悦,这种喜悦又进一步激发幼儿开展更深入的活动。在此过程中,幼儿的兴趣更多是指向于活动内容本身。 
        总之,生态式幼儿园区域活动中幼儿的主导兴趣发生了根本转变,从感官兴趣转变为内在兴趣,这是内在具有的一种自我生发与强化机制,是可以持久的。正是这种主导兴趣的转变,最终从根本上消解了以上“担忧”。  手工材料

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