手工制作在当前幼儿园中的现状分析与发展建议

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        摘要：本文分析了当前幼儿园手工制作的现状与存在的一些问题，并对幼儿园手工制作活动的发展提出了一些建议。
        关键词：手工制作幼儿园现状分析不足建议
        手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的表现形式，如：折纸、撕纸、剪纸、染纸、泥工等。它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段，是教育者引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。它对培养幼儿认真观察、有意注意及耐心细致的习惯，以及对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。

        一、手工制作在幼儿园中的现状分析
        （一）手工制作在幼儿园中的主要形式。
        1.平面手工活动类型
        （1）粘贴
        该类型的手工活动在幼儿园中主要以粘蛋壳和贴树叶方式存在。
        （2）剪贴
        最普遍的剪贴的面状材料是各色的纸、布、树叶等。
        （3）撕贴
        撕纸的目的是最大限度地锻炼学前儿童的手指肌肉动作及其控制能力。
        （4）染纸
        染纸的目的在于让儿童在染的过程中了解、感受色彩位置排列所造成的变化。
        2.立体手工活动类型
        （1）折纸
        折纸是利用双手的活动将纸折叠成立体的活动。
        （2）厚纸制作
        厚纸制作是运用铅画纸、卡纸一类略硬的纸，通过剪、折、贴、组装等技法制作出三维形体的活动。
         （3）泥工
        泥工活动的目的是锻炼幼儿的三维空间感觉，以及动手能力。
        （4）废旧材料制作
        废旧材料制作是利用废旧日用品等自然物，通过联想，“因材施艺”地进行建构，制作出立体形象的活动。
        （5）立体组合构成
        立体组合构成是指幼儿运用小型玩具（如塑料雪花片、塑料管等）或积木，通过自己的想象加工，有意识地创作出立体形象的活动。
        （二）手工制作在当前幼儿园教育中的地位。
        学前儿童的手工教育活动与学前儿童的绘画教育一样，同属于艺术创作范畴，是学前儿童美术教育不可缺少的组成部分。但在当下的幼儿园教育活动中，手工制作活动的重要性没有得到很好的体现，教育者往往太过注重对幼儿的识字能力和数学能力的培养，因此压缩甚至取消了手工教育活动的时间，使手工制作活动在幼儿园中成了可有可无的兴趣活动，而现有的手工活动也还存在着较多的问题。这在中小城市的幼儿园，尤其在不够规范的私立幼儿园里表现得特别明显。

        二、当前幼儿园手工制作活动中的几点不足之处
        幼儿手工活动的目的主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，从而表现自己的意愿，以及锻炼手的协调灵巧。在实际手工活动的指导中，教育者往往太过理论化而忽视了儿童自身的感受，其不足之处主要表现为以下几个方面：
        首先，一些教育者忽视儿童对手工作品造型的认识和审美感受，所传授的只是某种物品的制作方法，而不是向儿童展示不同材料或同一材料在制作上不同表现的可能性，这就很容易造成手工课变为“劳作”课。
        其次，活动过程中有些步骤幼儿不易模仿，但教育者的指导有时又不够充分，致使部分幼儿不能独立操作完成，从而失去信心。
        最后，教育者在教育过程中往往只是根据自己事先设计好的教学步骤对幼儿进行教育指导，而缺少对幼儿自主思维的引导，这样就不能发挥出幼儿的自主积极性，从而不能有效提高幼儿的创新能力和审美情趣。

        三、对幼儿园手工制作活动的建议
        学前儿童手工活动有其自身的特点，它大约经历了激发创作兴趣到构思设计，再到制作修饰这样一个流程。每一个阶段又有不同的特点，教育者应根据这个特点进行有针对性的指导。
        （一）创设环境，感受氛围。
        首先，我们应当创设一个开放性的手工制作教学环境，给儿童提供与材料充分接触的机会。幼儿的手工制作意图大多是在过程中逐渐产生的，幼儿只有在与材料相互作用的过程中了解了各种材料的特性之后，才能对手工制作产生兴趣，愿意去操作。
        其次，将游戏渗透到手工活动中来。幼儿喜欢游戏，游戏几乎和他们的其他活动紧密相连，把手工制作置趣味教育于游戏之中，潜移默化地使幼儿在玩中学、学中玩、寓教于乐，达到游戏和教育的双重目的。
        （二）走入环境，引导构思。
        首先，利用多元刺激的方法帮助儿童积累多种表象。教育者可让幼儿以看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆。
        其次，要为幼儿提供丰富的活动材料，还应创设一定空间的美工区，让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象，构思出不同的制作方案。
        再次，在活动前可引导儿童多欣赏佳作，学习其造型、色彩、构成等特点。通过欣赏，能开阔儿童的视野，同时他们也从中获得启发。
        （三）融入环境，突破创新。
        在制作阶段的指导中，教育者可以引导幼儿将临摹、仿制与独创结合起来。教育者在指导中要鼓励幼儿在掌握基本技法的基础上发挥自己的想象力，制作出与众不同的形象，使幼儿的创造力逐渐地得到发展。
        另外，在手工制作中添加绘画元素，不仅能激发幼儿对手工制作的兴趣，还能增强作品的表现力，从而培养幼儿的审美能力，进而提高幼儿的手工制作水平。
        值得一提的是：在学前儿童的手工活动中，幼儿有时虽然有一定的创作意图，但由于其手部肌肉发育不成熟、手的动作不灵活、手眼不协调等原因，这些意图却不能完全实现，从而给他们带来一定的失败感，并且可能对进一步的手工活动失去信心。因而，教育者应在技术上给予一定的支持，使他们能产生一种成功的体验感，激发他们对手工活动的兴趣。当然，这种技术上的支持不是手把手的包办代替，而是通过启发的方式来进行。
        （四）积极正确评价学前儿童的手工作品。
        作业是评价学生知识技能掌握程度和课堂教学效果的标准之一，但学生完成的作业（制作的工艺品）并不能完全代表一切，学生在完成作业的过程中获取经验和教训这才是最重要的。在幼儿手工制作活动中，有些幼儿担心自己做不好，产生了心理压力。为了减轻幼儿的心理负担，增强其创作的信心，我们应当为幼儿营造一个轻松的学习氛围，只要幼儿的作品能够表现出工艺品的特点，就可以算是成功的作品，让对幼儿作品的评价从像与不像的“旧框”中走出来。手工制作活动是一种艺术创造活动，应鼓励学生在轻松愉快的环境中大胆地想象、深入思考，在制作中允许反复修改，或用完全不同于常规的方法来制作，根据自己的个性制作出一个“美”的作品。这样幼儿就可以轻松愉快地学习，增强学习的主动性和积极性。
        综上所述，指导好幼儿园手工制作活动，应努力为幼儿创设良好的活动环境，根据幼儿的年龄特点，尊重其个性，充分发挥他们的想象力，积极开展实践活动，从而培养幼儿的创新能力，制作出更多具有创造性的作品。但在当前的幼儿园中，手工制作活动的开展还不够规范，幼儿园手工制作活动的发展依然任重道远。我们希望能通过各种途径来加强学习与交流,使幼儿园的手工制作活动能更好地发挥其教育作用,全面提高幼儿园手工制作活动的质量。手工材料