《蒙台梭利日常生活教育与中国幼儿园教育的融合》

来源: 温州宏德实验幼儿园　　有0人参与

宏德实验幼儿园课题组

2006年6月

温州市2002基础教育课题（ASZ0226）

《蒙台梭利日常生活教育与中国幼儿园教育的融合》

结题报告

负责人：戴聪聪

宏德实验幼儿园课题组

2006年6月

《蒙台梭利日常生活教育与中国幼儿园教育的融合》

结题报告

温州大学教育学院戴聪聪

关键词：蒙台梭利日常生活教育融合

一、 课题的提出：

1、 现状和意义

随着近年来教育兴起的改革风。不论称之为“素质教育“或是“减负“，其实目的都是想让我们的孩子能在一个轻松，愉快，自然的氛围中，养成对知识的全面掌握，培养主动地求知欲望，形成健全的人格！因此近代众多的教育理念被引进中国！其实蒙台梭利的教育理念，也在10年前进入中国，开始了许多的专家，学者的探讨与研究。

蒙台梭利教育法是风行欧美最先进、最科学、最完善的学前教育方式之一，是由意大利教育家玛莉亚蒙台梭利博士倾其毕生精力所创造的。她的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童成长的自然法则，让儿童在预备好的环境中自由学习，丰富儿童的生活经验，激发儿童的潜能，在宽松、愉快的环境中建立独立、自信、专注和创造等能力，为孩子的将来打下良好的素质基础。推广近百年取得了丰硕的成果。其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。全世界已有100多个国家成立了蒙台梭利教育实验研究机构。我国的蒙台梭利教育中国化实验研究课题组自94年成立以来，在全国不同类型幼儿园进行了长达六年的实验研究。有的幼儿园在教育过程中吸收了蒙台梭利教育原理，有的在每日课程中包含蒙氏工作，有的成立了蒙氏实验班。在实验过程中，经专家的指导，教师的努力和家长的配合，取得了丰硕的成果。蒙台梭利教育中国化实验研究基地主要分布在全国40多个城市，现已达到800余家幼儿园和30余所0-3岁的社区亲子教育结构。浙江省温州市宏德实验幼儿园也是蒙台梭利教育中国化实验园之一。

蒙氏教育包括日常生活教育、感官教育、数学教育和语言、社会知识、生活知识、自然知识、科技知识的教育。在实践中我们发现在蒙氏教育中的日常生活教育部分，提供的现有的教具非常少（如：二指抓、地毯、衣饰及衣饰架　），许多教育内容不符合我国的实践情况，绝大部分的教育内容和教具需要教师自行设计和购置，这一现象为我们的教师提出了挑战也提供了探索研究的机会。如何根据蒙台梭利教育理念和教育原理结合我国幼儿生活环境的实践情况，实现本土化教学，成为我们讨论的重点。它在如何科学地吸收国外先进的学前教育教学方法方面具有现实意义。

2、 蒙台梭利日常生活教育概念界定

日常生活教育及训练通常被认为是蒙台梭利课程中的必要内容。儿童在参与生活实践的过程中，获得一些技能，形成一些意愿，这有助于他们在其他活动中专注学习。通过经历熟悉的、类似家庭生活的体验，培养独立性、秩序感、专注能力、手眼协调能力、集体生活能力和树立自尊心。

日常生活教育练习工作，就是将社会生活中成人所做的一些日常生活活动，当成一项“工作”，让幼儿去模仿着做，去真实地体验，从中培养幼儿良好的人格。包括：

基本运动。主要是基本动作的练习，包括那些我们成人看似容易，对幼儿而言有一定难度的活动，如：拧、捏、倒、缝、剪、切、扫、挤的动作练习。

社会交往。主要介绍人们在生存及生活上必要的礼仪、规则等，如：开关门的方法、传递物品的方法、招待客人的方法等。

关爱环境。主要是培养他们关心爱护周围有生命、无生命的物体的好品格，从小养成美化环境，有序摆放物品的习惯，如：扫地、擦桌子、照顾动、植物等。

自理能力。强化独立、自主意识，提高幼儿的自理能力。如：正确穿衣、穿鞋、刷牙等，

二、 研究目标：

1、开扩眼界，与国际接轨，学习国外先进科学的幼儿教育方法。

2、为了科学地、批评性地学习吸收蒙台梭利教育。由于历史文化、生活物质水平、国情民意等的不相同，学习蒙台梭利教育理念，必须与中国的教育相结合，这样才能真正达到优化中国现代幼儿教育的目的。而研究就是要去探索事实，求得为什么和怎么做。

三、 课题研究的主要内容：

重点在社会性能力（认识自我和周围人；了解日常规则；理解他人见解；爱周围人；控制与表达情绪情感；自信；成就感；自我表现；坚持性；与老师交往。）和日常生活习惯（进餐；睡眠；入厕；穿戴衣服；个人整洁；礼貌行为；遵守规则。）方面如何根据幼儿生活环境的实践情况，开展本土化教育，创造性地吸收蒙台梭利教育理念。

四、 课题研究的原则

1、目标性原则：研究必须从目标出发，根据幼儿的实际情况，设定内容，使目标明确化。

2、科学性原则：在研究方法上必须是科学的。科学地设计方案，实事求是。

3、可操作性原则：研究中不能太复杂，便于幼儿学习掌握，也便于教师的教。

4、发展性原则：结合幼儿的实际的智力发展水平，在各个方面都得到发展。

5、实践性原则：边研究、边实践、边改进。力求结合本土实际情况。

五、 课题研究的方法及对象：

1、 研究方法

（1）观察法：通过观察了解蒙台梭利教育实验班与普通班的差异。

（2）测试法：通过测试掌握并了解蒙台梭利教育实验班与普通班的差异

（3）文献法：查阅有关文献资料为课题研究提供理论指导和经验，少走弯路，提高研究效率。

（4）经验总结：边学习、边实践、边研究、边交流，及时总结成功

和失败的经验，不断提高。

（5）统计对比法：及时对有关的调查研究和实验数据进行收集、整

理，经统计对比得出结论。

2、 研究对象

浙江省温州市宏德实验幼儿园三个实验班的90个幼儿为实验对象，平行班为自然的对比班。实验班完全采用蒙台梭利教育的理念、方法、教具等。实验中以观察法、测试法为主。实验时间计划为四年，从小小班（2周岁）开始至大班（5周岁）。

六、 课题研究的步骤

1、准备阶段（2002.10---2002.11）设计研究方案、选定研究对象、

对实验班和对比班进行前测。

2、调查阶段（2002.11---2003.6）开始实验工作

3、总结阶段（2003.6---至今）对实验结果进行分析总结。

七、 课题研究的的条件分析

1、宏德实验幼儿园提供的蒙氏实验班为实验研究的开展提供了基地。

2、所有课题成员都经过了专门的蒙台梭利教师培训班的培训，取得了合格证书。

八、 课题组成员分工

姓名	课题内分工	工作单位	职务或职称
彭兆丰	指导师	宏德实验幼儿园	园长
戴聪聪	组长、执笔	温大教育学院	高级教师
林洁	具体操作、测试、收集资料	温州市第八幼儿园	幼儿园高级教师、副园长
陈娴	具体操作、测试、收集资料	宏德实验幼儿园	幼儿园高级教师、园长助理
黄万茹	具体操作、测试、收集资料	宏德实验幼儿园	幼儿园高级教师
郑向红	测试、收集资料	宏德实验幼儿园	幼儿园高级教师
黄瑜璇	测试、收集资料	宏德实验幼儿园	幼儿园一级教师
金翔	测试、收集资料	宏德实验幼儿园	幼儿园一级教师

九、 课题研究的结果分析

（一）教师勇与探究，新的教学方法显现了明显的效果

从表一中的数据可以看出，经过实验班的一年的学习，幼儿各方面的发展进步是较明显的，特别是语言能力发展方面最为明显。分析其原因可能是蒙台梭利教育模式中的教学内容的全面性、教具的科学性、教学方式方法的严谨性等的结果。其次，也因为教师对这一新的教学方式感到新奇有兴趣，投入研究探索得更多的原因。

（二）不同年龄的实验班比较、出现了不均衡的发展现象。

不同年龄的实验班比较，可发现哪一方面发展得更快些。运用蒙台梭利的教育方式和方法两年后，发现幼儿的发展出现了不均衡的现象。如：在动作发展方面，小肌肉动作的发展明显优于其他方面；认知方面有关数学的知识掌握得较好较快；语言能力方面语言的表达水平和积极性都有很好的进步；社会性能力及习惯发展方面对幼儿自身较接近的、日常经常接触到的人、事、物了解认识快，发展较好。

在蒙台梭利教育法这一庞大的教育体系中，其内容、方式、方法、教具等哪些更适合中国的幼儿教育，更易于为我们所学习吸收，通过实验已经有所显示，可见，蒙台梭利教育模式的确有他的效力和魅力的，能吸引幼儿，更能促使幼儿得到很好的发展。但是，值得注意的是，这些发展较为突出的方面还带有教具、方式、方法的痕迹，或者说人为的痕迹，这是否说明我们在学习蒙台梭利教育法的时候还只停留在表面，如何更深入地理解蒙台梭利教育的理念，用以提高教师的教育境界，这才是我们要思考的。

（三）与平行的普通班比较，能看出实验班不足之处。

从平行的实验班和普通班比较，能看出实验班出现的优势和不足。其优势主要在于小肌肉动作、语言积极性、表达水平、颜色视觉等的发展方面，而在大肌肉动作、思维品质、认识自我和周围人等方面又弱于普通班。其优势产生的原因与蒙台梭利教育的教学内容的设计有很大的联系，如二指抓、三指抓、色板、小组形式的讨论学习等在普通班是较少出现的，因此，也促进了幼儿在相应的方面得到了发展。相反的普通班有许多的机会是户内或户外的集体活动，幼儿与幼儿之间不停地进行相互的作用，如：要考虑参与活动，又要考虑不与人碰撞，注意安全等等，因此，在大肌肉动作、思维品质、认识自我和周围人等方面得到了更多发展的机会。

（四）直接引进蒙氏日常生活教育内容不符合我们的国情

测试过程中发现，在大肌肉动作、思维品质、认识自我和周围人等方面不仅没有优势，反而弱于普通班。我们有些教师对蒙台梭利教育法产生了怀疑。但分析原因后，我们找到了进行中的薄弱环节----日常生活教育，由于所提供的教具很少，教育内容与我们国家的实际情况不相符合，例如：烹饪、园艺、清洁；用刀切食物；飞针走线、挑花刺绣；人际交往中的请求、等待等方式；我们中国的孩子包括部分教师几乎没有实际经验，感到陌生，操作中显得生搬硬套，不切实际。

由此，许多教师觉得很难开展，有些忽视，由此影响了教育效果。

（五）尝试蒙氏日常生活教育与新《纲要》中内容的融合。

结合新《纲要》的要求，结合本国、本地、本园的实际情况，在蒙氏日常生活教育方面，融合进去新《纲要》中内容和要求。（以社会教育内容为主）

1、充分理解蒙台梭瑞教育理念。

蒙台梭瑞的哲学是“观察你的儿童，适应他的个别需要”。她的梦想是使教育适应每个儿童的需要。蒙台梭瑞教育的目的是使儿童能成功地生活在自己的社会文化环境之中。蒙台梭利教育法引入中国后，必须考虑它的适用性与本土化问题。承担蒙台梭利班教学任务的教师更需要透彻了解这一方法的精髓，并将蒙台梭利教学法正确用于中国儿童的教育，

2、充分了解蒙台梭瑞日常生活教育的内容及相应的教具

蒙台梭利非常重视日常生活能力的培养,日常生活课程包括照顾自己和照顾环境，具体活动包括自理(例如，刷牙，穿衣服，系各种扣子或带子，清洁鼻子，梳头)；看护教室环境(摆放花，刷鞋，擦桌子，整理花园)；生活技能(做针线活，准备食物)；精细的肌肉运动(过渡性活动。例如，倒水和输缝)；集体生活(摆桌子，说"请"或"谢谢"，等)。

3、观察、分析、提炼各国幼儿日常生活教育的内容及现实情况。

例如：在夏威夷，教师根据夏威夷的文化和自然环境对教室做了一些调整；用绳子串花、种子、叶子；用小贝壳或种子倒水、舀水--用大贝壳做盛水器皿；穿衣架用夏威夷本地的树皮制成；炊事包括做寿司(日本米食)，碾山芋，制干果和干籽(Bogart，1992)。随着儿童的成熟，实际生活领域包括了更复杂的炊事活动，以及急救、修理自行车、打电话、使用计算机、有关简单器械的知识(Chattin-McNicholes，1992)。

例如：在日本，儿童在生活实践区内用筷子夹东西，做日本饭团；在感知区年幼的孩子们把不同花色的漂亮服饰搭配起来，并品尝绿茶；在语言区，他们学习日本人在日常交往中的表达方式(你好，对不起，谢谢)，在数学区，儿童数着烧制在搪瓷碟中的洁白的小石子，在地理区他们玩着亚洲地图(日本部分)的拼图游戏；在艺术区，他们又在修筑日式假山花园(平整沙地，并把石块搭得很美)；最后，他们在生活实践和戏剧表演活动结合区建造了一家日本茶社，每次进两个人，互相为对方提供茶道服务(儿童观看了来访者的茶道表演之后)。

例如：我国社会教育领域的要求是：要求幼儿对人亲近、友爱，学会交往技能，学会和睦相处；鼓励他们认真努力地完成任务；帮助幼儿理解行为规则，学习遵守规则；教育幼儿爱护玩具和其它物品，用完收拾；尊重不同职业人们的劳动；爱家乡、爱祖国。我国社会教育领域中较注重社会态度和社会情感的学习，认为不应该是教师直接“教”的结果。而是让幼儿通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而习得。教师要注意通过环境影响、感染幼儿。

例如：有人认为蒙氏教具没有计算机，因此不应当为幼儿提供计算机。计算机是现代社会中必须的用具，而且又有适应幼儿的一些特点，如具体图像、声音，能操作，有反馈，可以重复练习，自己纠正错误，自我学习，自己去探索、发现，还可以交流合作……如果计算机能提供和其他教具一样的作用，具备同样的原则，就可以用。关键在于软件。如果明确了解蒙氏教育的意图和目的，掌握了基本原理，就可以灵活地变化运用，大胆创新，适应我们今天的需要，作到既“与时俱进”，又“本土化”。

4、我们在开展教育活动中充分考虑了几个方面的融合要求。

由于没有标准化的实际生活活动，所以在这一领域中教师们创造的活动最多。不同的蒙台梭利教室的实际生活活动存在很大差异。因为每个老师都根据本班的需要、兴趣和文化结构设计活动。因此，我们在开展教育活动中充分考虑了几个方面的融合要求。

一是教育内容的融合。在充分吸收蒙台梭利日常生活教育中能力的培养方面的内容的情况下，结合我国的社会态度和社会情感的学习内容，如：“温暖大家庭”,“元宵花灯会”等。

二是教具设计上的融合。根据我国生活水平的实际情况，注重就地取材、经济实用、卫生、美观。不刻意去追求豪华、精致的教具和物品。如：练习“倒”的动作时所使用的杯子就可以用普通的杯子来替代，只要能起到同样的效果就可以了。

三是教学指导方式上的融合。个别教学（如：整理我的小书包）、小组教学（学习包粽子）、集体教学相结合（植树活动）相结合。

日常生活部分：(举例)

生活礼节：打招呼、感谢与道歉、排队、走路、拿餐具、端菜（汤）、使用游乐器材、搬运放置椅子、使用地毯、整理物品（自己的抽屉和小书包）

动作协调：五指抓（黄豆）、三指抓（塑料球）、二指抓（彩色珠）、敲、夹（夹球、夹平面物体）、拧（螺丝）、穿（塑料线板、穿木珠）、切（木制教具）、舀（舀米）

肢体控制：户外平衡练习、绕地毯（或桌子）走、静寂活动（猜谜、听小故事）

照顾自己：大钮扣、按扣、粘扣、穿脱衣服、鞋子、叠方巾、叠衣服、洗手、洗脸。

5、以融合的方式开展蒙台梭利教室的生活活动教育效果良好

从表（二）和表（四）的比较中可以看出，在大肌肉动作、认识自我和周围人、表达水平等方面来看，效果明显，都超过了平行普通班。由于融合了本土化的内容，使孩子觉得更接近，更容易接受，所以效果也更明显。
　

附表：

蒙台梭利实验班之间的比较（平均数）（表一）

班级	总分	健康与动作	语言能力	认知发展	社会性能力	习惯
蒙氏小小班	89．667	2．65	2．62	2．21	2．65	2．56
蒙氏小班	133．29	3．91	4．20	3．46	3．91	3．79

平行的实验班和普通班比较表（表二）

班级	小肌肉动作	语言积极性	表达水平	颜色视觉	大肌肉动作	思维品质	认识自我和周围人
蒙氏小班	3．76	5．23	4．23	4．26	4．07	2．48	3．19
小（2）班	3．53	4．51	4．11	3．97	4．68	3．71	4．71
	0．23	0．72	0．12	0．29	-0．61	-1．23	-1．25

蒙台梭利实验班之间的比较（表三）

班级	小肌肉动作	了解数量的实际意义	分类	表达水平	语言的积极性	了解日常规则	认识自我和周围人	理解他人见解	穿戴衣服	个人整洁	礼貌规则
蒙氏小班	4．03	3．52	3．71	4．13	5．23	4．58	3．19	4．29	4．10	3．68	4．10
蒙氏小小班	2．17	1．13	1．83	1．88	3．5	2．43	1．42	2．33	2．08	2．08	2．50
	1．86	2．39	1．88	2．25	1．73	2．15	1．77	1．96	2．02	1．60	1．60

平行的实验班和普通班比较表（表四）

班级	小肌肉动作	语言积极性	表达水平	颜色视觉	大肌肉动作	思维品质	认识自我和周围人
蒙氏中班	3．86	5．32	4．87	5．30	5．37	3．73	4．82
中（2）班	3．23	5．51	3．91	4．25	5．68	3．71	4．71
	0．63	-0．19	0．96	1．05	-0．31	0．02	0．11

十、 课题研究的的结论与思考

结论：

蒙氏教育是要紧紧配合儿童当时的水平和年龄特点，使他们在现阶段得到全面发展，并帮助他们在现有的基础上不断向前发展。她提倡创设自由练习的环境，塑造儿童的整个个性，达到全面发展。蒙氏教育还有更长远的目的，即为将来成为本社会所需要的人打好基础。蒙氏学校日常生活的内容必须反映儿童所在的社会的文化背景。包括生活秩序、习惯，行为规范，道德风尚，人与人的关系等等。蒙氏教育要立足现在，考虑到未来。

蒙氏教育的理念和许多的教育内容、方式是非常值得我们借鉴的。同时在她的理念中也强调，日常生活的内容必须反映儿童所在的社会的文化背景。包括生活秩序、习惯，行为规范，道德风尚，人与人的关系等等。同样强调符合国情，体现本土特点。

思考

1、混龄式的编班方式较难实施，但有利于幼儿社会性发展。

混龄式的编班方式应该是蒙台梭利教育的较突出的一个教育模式，混龄式的编班方式较难实施，但是，利于幼儿社会性发展，由于混龄式，使得蒙氏教室中日常生活教育活动存在于一个较真实的小社会中，值得提倡和借鉴。阻力主要是由于无法与小学的衔接，因此无法取得家长的认可。

2、经费不足和良好环境条件创设不够等问题影响了教育的开展。

我园蒙台梭利教育实验班的幼儿人数目前控制在三十人以内，保教人员配备三人。从实验的要求来看，保教人员的配备明显不足。但就按这样的人员配备我们的经费远远不够。另外，由于硬件条件的限制，在环境的设置上、教具配置上也较难达到蒙台梭利教育实验要求。最难实现的是充分吸收良好的、适合幼儿个性发展教育方式，如：小组教学和个别教学。实验中，经常会力不从心。

结束语：

经过三年多的实验研究探索，我园对蒙台梭利教育的理念、方式、方法等有了最初步的了解和认识，并且，在尝试这一先进的科学的方法时，也尝到了无尽的乐趣，得到了很大的启发。最可喜的是，在蒙台梭利日常生活教育方面，融合进去新《纲要》中社会教育内容。实现教育的本土化的尝试得到了初步的实现。

蒙台梭利教学法的科学性，系统性在幼儿教育这个领域中是独特的，

杰出的。学习蒙台梭利的教育方法，教学理念，借鉴蒙台梭利的想法，

创出一个中国幼教事业中，对“孩子有益“，对“教学有效“，对“家长

有心“的教学新思维。是我们从事幼教工作的时代使命及责任！

十一、 课题研究的指南

参考文献：

“蒙台梭利教育的普遍性与特殊性之生根”

《蒙台梭利教育法研究》

“蒙台梭利的教育活动和教育思想”

《蒙台梭利教育法研究》