在教研活动中提高教师的专业化水平

教师的专业成长集中代表了教师发展的意义，教师不仅是一种行业，更是一种专业；教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。教师专业化发展也是教师认识自我，提升自我价值的过程。

新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在于教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、健康地发展关键在于教师的素质（即教师专业化水平）。

“二期课改”在尊重儿童发展的同时，充分关注教师的专业化发展，凸显了对教师的尊重，体现了教师、幼儿共同成长的新型发展观。在二期课改的探索与实践中，我们也深刻地感受到课程改革必然需要教师的专业理论与技能作支撑。在幼儿园，教研组不仅是教师学习课改理念的平台，开展教育教学实践的主阵地，而且更应成为提高教师专业化成长的摇篮。为此，我们采取了一些措施，注重教师教育行为的策略研究与反思，有效提高了教研质量，提高了教师的专业化水平。

一、更新教育理念——教师成长的基础

首先，我们组织教师学习、培训：参加专家讲座、互动式讨论、自主学习、参与式学习、自我反思等。如：互动式学习可以启发智慧，共享思想与经验，激发教师的洞察能力，提高教师的学习效率。在学习新《纲要》、新教材的活动中，我们积极为教师搭建互动平台，提高教师之间相互合作的机会。如：每次教研活动时，总是空出一些时间，让教师自主交流，大家把自己在各种媒体上搜集到的新信息与大家共享。

二、创造性的教研活动——教师成长的渠道

幼儿园的教研工作是教师专业化成长的重要途径。但以往开展的有很多的教研活动是由教研组长定的，虽然内容也来自于实际工作，但带着主观意愿，不能代表全体教师的心声。在二期课改下，幼儿园开展的教研活动是能够真正帮助教师解决实际教育教学中遇到的问题和困惑；能够切实帮助教师提高专业化水平。

（一）学会观察——教师成长的法宝

游戏是幼儿自发自主的活动。在游戏中幼儿是主人，教师是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者和指导者，其目的是为了通过观察、分析，了解幼儿，指导幼儿，为教师成功反思，改进游戏计划，组织与指导提供生动而真实的第一手资料。因此怎样学会观察，分析观察结果是教师必须掌握的基本技能。

在与教师的交流中发现：教师在幼儿游戏活动中对该怎样观察、怎么记录存在困难。于是我们就鼓励教师通过多种渠道查找资料，在教研活动中相互讨论研究。通过交流，使每位教师明白了：“什么是观察”；“要观察什么”；“怎么样进行观察”

（二）案例交流——教师成长的阶梯

教师们明确了观察的目的性，懂得了如何观察记录，我们就组织教师进行案例交流。但从交流中发现：教师的观察记录到位了，但在分析幼儿的行为时不够具体，没有从幼儿外在的行为表现来进一步了解幼儿的内心世界，就事论事，缺乏理论支撑。还发现教师们对《纲要》、《指南》中的理论有模棱两可的感觉。于是我们从网上及杂志上寻找优秀案例。学习他人经验并对教师的案例大家帮助他们分析研究，把《纲要》、《指南》中的理论联系到实践中。同时，在分析过程中，要反思自己的教育行为，要多角度去看待问题，引发自己去进一步深入思考……

三、课题研究——教师成长的摇篮

教师的学习与幼儿的学习一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断吸收同化各种信息，从而建构成自己的教育理念，形成教育能力的过程。我组教师虽然大多是老教师，但他们人老心却不老，乐意参加本组的课题研究——利用农村自然材料，开展大班幼儿自主性区域活动的实践与研究。他们积极与幼儿一起收集材料，为孩子开展自主性区域活动创造条件。他们还积极从上网、杂志上查找资料，收集各种信息、丰富孩子们的活动内容。对孩子们在活动时一些行为表现作了记录，进行分析讨论。有时，碰到一些难题，在教研活动时大家提出来，共同研讨、反思。这样，他们获得了多种教育策略去指导幼儿的教育活动。

总之，“二期课改”对于我们每位教师都是一种挑战，在课改的过程中，我们面临着来自于自身实践、家长、孩子等多方面的困惑和压力，教研组需要营造一个相互支撑的环境，让教师们在事业上互相鼓励，在人格上互相支撑，共同研究问题，一起面对困难，使教研组切实成为教师互相支持、共同成长的集体.

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