科学活动中引导幼儿提问的策略

好奇好问是孩子突出的特点，可课堂上，提问却成了教师的专利，孩子似乎只有回答问题的义务。然而，质疑提问是孩子学科学的起点，科学探索要依靠问题的不断推进。鼓励和引导孩子提出问题，能激发孩子主动参与科学探究活动的欲望。

激发孩子提问的技巧其关键是能挑起孩子的认知冲突。在科学学习中，孩子的头脑并不是空空的，他们对一些现象已有自己的看法、自己的理解。但他们的这种理解、看法是浅显的、片面的，甚至是不正确的。教师如果能从孩子已有的经验出发，通过引导，挑起孩子的认知冲突，就能激发孩子的思维，促使他们提出问题。

一、利用猜想和结果的矛盾

没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。在 科学活动 中，孩子能运用已有的经验，对事物将要发生的结果或现象，进行预期的猜想。当猜想与结果发生矛盾时，能够引起孩子的深入思考，从而发现问题，提出问题。

在玩“球球下山”的游戏时，教师先让孩子运用材料玩了一会儿在斜坡上滚球的游戏，接着拿出两个一样大的球，搭了两个一样高的斜坡，让孩子们猜：这两个球同时从斜坡顶端往下滚，结果会怎么样呢 ? 孩子们凭经验猜想：肯定是两个球一起滚到斜坡下面。可孩子们惊奇地发现，结果是两个球一个快一个慢，这便激起了他们强烈的好奇心，问题也就自然而然产生了：为什么这两个球一样大，又在一样高的斜坡上滚，滚的速度会不一样呢 ? 问题激发起他们进一步探索—的欲望。

孩子对“物体的沉浮”一直感兴趣，他们把材料反反复复放在水里玩，对沉浮现象已有了初步的感知。在“沉浮秘密”活动中，教师拿出两杯无色透明的液体 ( 一杯是清水，一杯是浓盐水 ) 和两个鸡蛋，让孩子们猜：这两个鸡蛋放进杯子里会怎么样 ? 孩子们很快猜测这两个鸡蛋都会沉下去。可结果发现：一个浮在水里，一个沉下去。接下来，教师将两个鸡蛋交换放置，孩子们又发现：原来沉下去的蛋在另一个杯子里却浮起来了，而原来浮起来的那个蛋在另一个杯子里却沉下去了。这样，便激起了孩子们强烈的认知冲突，问题也油然而升：为什么蛋在这杯里下沉，而到了那杯里就不沉呢 ? 是不是杯子里的水有秘密呢？

二、提供有结构的材料

有结构的材料本身隐含着问题，体现有关科学概念和规律。孩子们通过对有结构材料的观察、操作，可以发现并提出要研究的问题。

教师在组织“电动玩具动起来”这一科学活动时，为孩子们提供了各种各样的电动玩具、电池。当孩子们愉快地玩了一会儿后，老师特意将有的玩具的电池拿走，或者故意把电池装反。孩子们通过观察、操作，很快发现：有的电动玩具能动，而有的却不能动。当教师引发他们提问时，他们自然而然地提出了问题：为什么有的电动玩具能动，有的却不能动 ? 有的装了电池也不动 ? 问题引发孩子们去寻找电动玩具不动的原因，尝试着给电动玩具装电池。

三、把握好活动的延伸

孩子科学探索的过程不应该仅仅满足于从提出问题开始到得出结论结束。而应该是从初步提出问题开始，经过猜想和假设、观察与实验、思考与结论、表达与交流，再到产生新的问题，如此周期递进、循环上升。因此，一次活动的结束，得出了问题的答案，并不意味着探究活动的终止，而应该是新的问题的产生，新的研究活动的酝酿、开始。

在“动物怎样过冬”的活动中，孩子们了解了动物是采用冬眠、迁移、换毛、储粮等方法过冬的。活动即将结束的时候，教师引导孩子由动物的过冬进行联想：动物们有各种各样过冬的方法，植物们又是怎样过冬的呢？孩子们带着新的问题走出课堂，开始了新的探索，为新的活动生成打下了基础。

我们要为孩子们创设一种宽松的提问氛围，引导他们大胆提出问题，使孩子们感到他们能提出问题、可以提问题，哪怕问的离谱，对此教师也要表示由衷的赞赏和鼓励，因为，“问题的提出往往比解决问题更重要”。

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