墙饰

从实际情况出发

设置 互动墙饰 是为了增强幼儿的自主性和创造性，以达到最佳教育效果。但是我们在教育活动中，并不是每一个活动内容都必须设置互动墙，应该根据所学内容、本班情况、幼儿兴趣等多方面的因素来设置互动墙。

如果布置的互动墙饰幼儿没有兴趣，也不去关注，这样的互动墙饰就失去了意义，起不到互动的真正效果，教师也劳而无功，所以我认为进行安全教育可以不必布置互动墙饰，应该从我们自身的实际情况出发来进行。比如说，我们可以利用游戏表演的形式，在保证幼儿安全的前提下，通过让幼儿做一些危险的动作或创设一些隐藏着安全隐患的情境，让幼儿亲身感受危险的存在，或者是把安全教育的内容编成小故事，讲给幼儿听，让幼儿在轻松愉快的环境中去理解安全教育，这样既解决了布置互动墙饰困难的问题，又对幼儿进行了安全教育。

不必随波逐流

教师和幼儿一起布置互动墙饰，让孩子们在亲自的动手操作中感知安全第一的重要性，这不失为一种好的教育方法，但小班幼儿年龄较小，小肌肉群还不够发达，画、剪、撕等各方面的动手能力都；不能与大、中班的幼儿相比。因此，若要布置互动墙饰，应降低对他们的要求。教师可负责墙饰主要部分的设计及布置工作，让幼儿帮助做一些涂色、粘贴之类的工作。与此同时，还要用通俗易懂的语言告诉幼儿，大家正在做的是一项什么样的工作，有什么意义等，让幼儿认识到该项工作的重要性，最终达到使孩子们受教育的目的。但是，通过和幼儿一起布置互动墙饰的办法并不是进行安全教育的唯一办法，教师在组织开展各项教育活动时，应根据本班幼儿的年龄特点、幼儿的喜好、现有的能力等各方面的因素来制定适合本班幼儿的教育方案，不能随波逐流，人家怎么做我也怎么做，使教育活动流于形式。

在开展安全教育活动中，教师可组织小班幼儿去参观大、中班已布置好的互动墙饰，并请大、中班的幼儿来当小小讲解员，向幼儿介绍每面墙饰的宣传内容。这种大带小的方式是小班幼儿最乐于接受的。另外，有条件的幼儿园可由教师带领幼儿到建筑工地、马路等地方实地观察，寻找安全隐患。如工人不带安全帽、行人横穿马路等现象，教师适时地告知幼儿这些不注意安全的后果，让幼儿切身感受安全的重要性，从而在户外活动时学会自我保护。

创设互动机会虽然小班孩子参与墙饰布置的能力不如中、大班孩子，但是如果我们改变以往的“一把抓”或“放任自流”的指导策略，从小班孩子的年龄特点和实际水平出发，密切师幼合作，那么小班幼儿不仅完全可以参与墙饰布置，而且还能创出不同于其他年龄班孩子的新点子、新形式。

首先，布置墙饰的内容应该源于孩子，对孩子有引导和教育的价值。比如，园内要进行安全教育，教师就要时时留意班内孩子的安全行为或好的安全意识，用这种素材作为墙饰的内容。因为小班孩子需要的是直观、形象的画面，讲述他们自己的事，自然会引起孩子的关注。其次，在布置的过程中，教师要先准备墙饰大框架，用文字、边框、图案框架及主题，设计的形象要可爱、生动，符合小班孩子的审美要求；故意留有小块空地，引导孩子随着主题内容用撕、折、涂、画等简单的方法把空间填满。这种互动可避免教师的一手包办，还给孩子带来参与的快乐和成功的体验。最后，要发挥师幼共同创设的环境的价值，时常带领孩子看看、讲讲、念念，还可以有意识地把墙饰内容编成儿歌、顺口溜等，寓教于乐，促进孩子在语言表达和社会性方面的发展。所以，教师只要在小班孩子的参与程度和方式上有所改进，用“架桥梁”的方式增加孩子参与和互动的机会，那么，孩子和教师都能获得成功 !

家园联手，三方互动

安全教育是幼儿园的头等大事，墙饰教育具有直观形象的特点，对以形象思维为主的小班幼儿来说，是非常合适的一种方式，小班幼儿对老师布置好的墙饰不感兴趣，是因为他们对墙饰的认识和了解不够。要想让小班幼儿对墙饰有足够的关注，让墙饰真正起到环境育人的作用，我建议使用如下的方法。首先，选择的内容要贴近幼儿生活。老师可以把墙饰的主题告诉家长，请家长帮助收集相关内容。这些来自幼儿生活的内容，针对性强，并且孩子们也熟悉，这就从心理上缩短了幼儿与墙饰之间的距离。其次，制作的形象要为幼儿所喜爱。可以选取幼儿常听的故事中的角色，或是幼儿喜欢的玩具，甚至是幼儿自己的照片。在准备和制作的过程中，请家长和孩子一起动手，共同参与。这不仅能丰富孩子的经验，同时还能帮助孩子提高对墙饰的认识和理解。在这一过程中幼儿获得了快乐的感受，他们和墙饰互动的积极性自然就提高了。再次，形象张贴的高度要适合小班幼儿操作。幼儿可以经常看一看自己熟悉的内容，摸一摸自己喜欢的形象或自己的照片，我相信这样的墙饰一定能满足孩子们的心理需求，并得到他们的喜爱。

墙壁必须布置吗 ?

我的一位老师几年前曾参观了美国几所据说质量很好的幼儿园，当我向她讨教参观体会时，她感叹道：“美国幼儿园的活动室乱七八糟，但那真是儿童的天堂 ! ”她把在这些幼儿园拍摄的录像带给我看，我发现情况果真如此。那些活动室里几乎找不到老师的作品，地上摆放的、墙上贴挂的、天花板上吊着的，全是幼儿自己在日常生活、学习中创造的作品。这些作品在成人眼里多半拙劣、简单，甚至丑陋，但在幼儿眼里，这是他们的骄傲，是他们本领的展现。很显然，这些作品也不是幼儿为布置墙壁一时制作的，而是孩子在日常生活和学习中智慧的自然流露与表达。墙壁只是他们作品的展台，整个活动室都是他们展示聪明才智的大舞台。“活动室”顾名思义是幼儿活动的地方。我们可以为了教育的目的而布置它，把它填塞得满满的，为什么不能为幼儿学习的目的而留下空地呢 ? 教育非一朝一夕的事情，为什么非要老师、幼儿在一段时间内一蹴而就呢 ? 幼儿是个性化的、教师是个性化的，幼儿教育当然也是个性化的，幼儿园没有必要要求每一位幼儿教师、每一班的幼儿布置墙壁。墙上花花绿绿可让幼儿感到新鲜，但也可能分散幼儿的注意力；一片空白可能让幼儿感到单调，但也可能激发幼儿布置的热情，给幼儿慢慢施展才能的时间和机会。不要为墙饰烦恼吧 ! 也许这不是一件大不了的事儿，也许不布置、少布置会更好。

既然孩子对墙饰不感兴趣，又达不到预期的效果，那我就会根据本班幼儿的年龄特点和实际发展水平来开展富有实效的教育活动，而不是把宝贵的时间和精力花费在墙饰布置上。比如，可以带孩子一起寻找班级和幼儿园里有哪些危险，再和幼儿一起讨论怎样避免这些危险，对于小班幼儿来说这种亲身体验胜过千言万语；还可以请中大班的幼儿编排一些短小的有关安全方面的情景表演，让幼儿在观看表演的过程中发现问题，从而轻松地掌握有关安全的小常识；另外，还可以通过有趣的安全故事和好听的安全儿歌让幼儿逐渐树立安全意识，提高自我保护能力。

我认为对于小班幼儿来说，布置互动墙饰也是非常有必要的。尽管小班幼儿动手能力不是很强，制作水平不是很高，做出的图片也不是很精致，但是我觉得，一面真正有价值的墙饰不仅具有装饰和美化环境的作用，更应该具有教育意义。此外，墙饰目标的制定、内容的选择也是很重要的，教师必须通过观察、倾听、询问来了解幼儿的兴趣和关注点，然后再制定教育目标，选择教育内容。这样一来，幼儿才会有兴趣参加墙饰的布置活动，也才会关注墙饰的内容。

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