上海地区0-3岁亲子教育质量评价量表编制

来源: 浙江学前教育网　　有0人参与

一、0-3岁亲子教育质量评价的理论依据

　　亲子教育是以亲缘关系为主要的维系基础，以婴幼儿与成人互动性和积极性影响为其核心内容、以建立和谐的亲子关系和开发婴幼儿潜能、提高新生人口素质为宗旨的一种特殊的早期教育形态。因此亲子教育是以亲子关系为中心的教育，亲子关系如何直接影响着亲子教育的质量。亲子关系是以血缘关系及共同生活为基础，以抚育、教养、赡养为基本内容的自然关系和社会关系的结合。对0-3岁婴儿而言，他刚来到这新奇而又陌生的世界，对一切都显得非常好奇，需要不断探索以了解这个世界，在这过程中，肯定会出现各种问题、错误，因此父母对子女的“受容性”与“指导性”是亲子关系的重要内容。所谓“受容性”是指父母亲对孩子的各种态度中，对孩子的那种温暖的包容。所谓“指导性”是指父母亲对孩子给予适切的指示。如果这样，那么孩子会从父母亲那儿感受到爱、感受到尊重，从而情绪愉快、身心健康地成长。

二、0-3岁亲子教育质量评价的目的和意义

（一）0-3岁亲子教育质量评价的目的

　　本世纪以来，教育评价的发展从理论到实践都发生了重大变化。现代教育评价强调诊断功能和改进功能。因此通过0-3岁亲子教育质量评价，发现现在0-3岁亲子教育中存在的问题，有目的地改善亲子教育过程，实现适合婴儿发展的亲子教育。其主要的目的包括以下几方面；
1．通过评价，帮助家长深入、客观、全面地了解亲子教育质量的现状
　　日常生活中，家长对自身的亲子教育缺乏客观、深入、全面地了解和思考，加上又大多是第一次当父母亲，因此往往沿袭了父辈传统的教育方法，所以这种亲子教育往往比较表面化。但由于家长文化程度的提高以及目前基本上都是独生子女等因素，家长对孩子的教育问题也比以往任何时候都更为关注。“0-3岁亲子教育质量评价量表”是在对0-3岁亲子教育进行系统观察并根据得到的大量信息进行分析、研究基础上编制的，因此比较科学，家长通过对0-3岁亲子教育质量评价量表的回答，可了解自己在亲子教育中“受容性”与“指导性”的状况，从而帮助家长更深入、客观、全面地了解自身亲子教育的质量，更理性地面对自身的亲子教育，更有的放矢地改善亲子教育的质量。
2．通过评价，帮助家长反思自身的亲子教育质量，为改进亲子教育过程提供依据
　　通过评价，不仅可以使家长较清楚地了解自身的亲子教育质量的现状，而且可以使家长从中发现亲子教育中成功的方面和需要改进的问题，通过对自身亲子教育质量的反思，家长可以更明确地为自身亲子教育确定下一步的目标，以及实现目标的可行措施。通过评价——反思——改进过程，家长对亲子教育的目的性、方向性将更为明确，从而有效地提高亲子教育的质量，进一步促进0-3岁婴儿健康地发展。

（二）0-3岁亲子教育质量评价的意义

1．提高亲子教育质量的重要手段
　　亲子教育质量评价既是家长对家庭教育质量意识提高的标志，同时，也是一种促进家庭教育质量进一步提高的重要动力。家长通过对自身亲子教育质量的评价，可以认识到自身亲子教育中存在的问题，从而激发家长改进其自身亲子教育的内在积极性，较之外部评价更易为家长所认可和接受，因此，家长自身改进亲子教育的需要，是促进其亲子教育质量提高的更直接的动力。
2．提高家长素质的有效措施
　　任何评价体系都是某种教育价值观的具体体现。在正确教育价值观指导下编制的亲子教育质量评价体系，体现了家庭教育的基本原理，体现了我国家庭教育的目的，符合家庭教育的目标、内容、方法等丰富的思想内涵。掌握和运用这一评价体系的过程，也是家长理解和选择正确教育价值观的过程，也是家长结合实际学习家庭教育有关知识的过程，通过对评价结果的分析、思考及改进对提高家长亲子教育能力有很大的促进作用。

三、0-3岁亲子教育质量评价遵循的原则

　　原则是人们对事物的客观规律的认识和反映，是人的言行必须遵守的准则。亲子教育质量评价的原则就是人们对亲子教育质量评价客观规律的认识与反映，是指导、制约和规范评价行为的准则。为避免亲子教育质量评价的盲目性、主观随意性等现象，必须明确其基本原则，在原则的指导下具体实施，使亲子教育质量评价工作健康发展，真正实现提高亲子教育质量，促进0-3岁婴儿发展的最终目的。
1．目的性原则
　　目的性原则是指在进行亲子教育质量评价工作时要有明确的目的，才能使评价活动真正成为一种理性行为，才能真正为0-3岁婴儿的发展服务。
　　亲子教育质量评价的根本目的是为了了解亲子教育的现状，为调整亲子教育提供依据，使亲子教育更符合0-3岁婴儿发展的需要，最终有效地促进0-3岁婴儿的发展。
强调目的性原则，就是要避免为评价而评价，以及为了其他目的而开展评价的现象。
2．客观性原则
　　客观性原则是指在进行亲子教育质量评价时要采取实事求是的科学态度。坚持客观性原则是保证评价结果真实、有效的前提。
亲子教育质量评价由于是家长自己对自身的亲子教育状况进行评价，因此必须实事求是，是怎样就怎样，才能使评价的结果正确、可靠，从而发现自身在亲子教育中的问题和不足，否则，掩盖了自身的问题和不足，最终受害者还是自己，反而贻误了正确亲子教育的开展。
3．静态评价和动态评价相结合的原则
　　静态评价是按照评价标准对亲子教育已经达到的水平进行判断，考查的是亲子教育在某一时间或阶段内质量的现实状况。动态评价是对亲子教育质量变化状态的分析与判断，重在考查亲子教育的当前状态较之过去的进步情况，以及今后的发展方向。它的特点是反映亲子教育发展变化的过程，是重视进行纵向比较。
　　将静态评价与动态评价结合，将使家长在发现自身亲子教育质量与评价标准间差距的同时，也能看到自身亲子教育质量的提高，因此，在进行亲子教育质量评价时，不仅要根据评价标准对亲子教育质量状况进行判断，更要认真地分析自身亲子教育质量在“受容性”和“指导性”方面比以前有了哪些明显的进步，这样，才能使家长在开展亲子教育时更目的性、针对性，也更有方向性。

四、0-3岁亲子教育质量评价中应注意的问题

1．树立正确的评价观
　　以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果，就会对亲子教育产生什么样的影响，因此，在进行评价以前，家长首先应该做的，就是要树立正确的评价观。评价观的核心是对评价目的的认识，评价并不是为了给亲子教育贴标签，而是为了发现自身亲子教育中存在的问题，从而为改善亲子教育提供依据。因此，应使评价真正为提高0-3岁亲子教育质量服务。
2.充分合理地运用评价结果
　　亲子教育质量评价能否对家庭亲子教育质量的提高起到促进作用，还取决于对评价结果的利用。对评价结果的运用，主要有以下几个方面：一是要分析和把握本身亲子教育质量所处的水平状态。家长只有对自身亲子教育质量的水平状态心中有数，才能明了自己在亲子教育中的长处和不足，明确改善亲子教育的方向；二是要全面、客观地分析影响亲子教育的因素，为改善亲子教育提供依据。家长不仅要通过评价了解自身亲子教育的水平状态，还要进一步分析存在问题的原因，如分析家庭环境和社会环境对亲子教育的影响，家长工作压力对亲子教育的影响等等，从而提高家长改善亲子教育质量的自觉性。

五、0-3岁亲子教育质量评价体系的建构

1．以家庭教育指导工作目标为依据

（一）指标体系的依据
　　本评价指标体系是对0-3岁亲子教育进行评价的工具，因此，指标体系在方向上必须与国家对人才素质的基本要求相一致。家庭教育是整个教育的一部分，家庭教育指导是为了提高家庭教育质量，《上海市家庭教育指导工作大纲》提出了家庭教育指导工作的目标、不同年龄段儿童家庭教育指导的重点内容，概括体现了国家对家庭教育的总体要求，反映了我国社会政治经济、社会文化、社会价值观等对家庭教育目标的内在规定性，因此它是制定具体化的0-3岁亲子教育质量评价指标体系的重要依据。
以家庭教育指导工作目标为依据而制定0-3岁亲子教育质量评价指标体系，并不意味着必须照搬上述目标，作为运用于家庭教育实践中的具体工具，指标体系既要体现与家庭教育指导工作目标的内在一致性，又要考虑其在实际运用过程中的可行性，便于家长理解和操作，因此，我们制定的0-3岁亲子教育质量评价指标体系，包含“受容性”和“指导性”二个维度，每一维度包括以下三方面内容：家长教育观、教养态度和家长教育行为。这一结构虽然在形式上与家庭教育指导工作目标的分类不完全相同，但在方向和内容上是完全一致的。

2．以可行性为依据

　　本评价工具是提供给0-3岁婴儿家长使用的，因此，应符合家庭教育的特点、家长的现实水平。在建构评价指标体系时，我们主要从指标的数量、表达方式、可操作性等几方面考虑可行性，具体主要从以下方面进行考虑：
（1）所列指标是反映0-3岁亲子教育众多指标中最主要的指标。对于0-3岁婴幼儿，他们刚来到这纷繁复杂的世界，他是如此稚嫩，因此需要父母亲对他们的呵护、关心和爱护；他们来到这陌生、新奇的世界后，需要进行人的社会化，才能适应这一世界并生存下来，因此又需得到父母亲的指导，所以主要从“受容性”和“指导性”二个维度考虑，每一维度又各分成家长教育观念、教养态度和教育行为三方面。
（2）可对亲子教育质量进行具体、清晰的划分。为了保证评价体系的可行性，还必须考虑家长的实际水平及时间、精力等客观条件。为便于家长理解评价体系，因此，首先注意在语言表述上尽量明确、具体；再者，在等级划分上，只使用三个等级标准。从测量学的理论上分析，划分三个等级标准对于有效区分个体差异并不是一个理想的和足够的数量，但是，从有利于评价工作持久地开展下去的实际情况出发，三个等级标准又是一个比较合理的选择。
（二）指标体系的结构
　　本评价体系将0-3岁亲子教育划分为“受容性”和“指导性”二大维度，每一维度又分为家长教育观念、教养态度和教育行为三大方面，每一方面包含有若干评价项目，其结构如下：

家长教育观念——儿童观
受容性家长教养态度——接纳
家长教育行为——心理健康、动作发展、言语刺激、信任感

家长教育观念——教育观
指导性家长教养态度——管制
教育内容：品行教育、交往、性格
家长教育行为教育方法：鼓励法、批评法

（三）等级标准
　　本评价体系每一指标的等级标准划分为三级，制定等级标准的依据是“李克特量表”，它要求被调整者表示的不是简单的“同意”或“不同意”，而是要求被调查者从“是”、“很难说”、“不是”三种答案中进行选择，进而反映其亲子教育质量。

六、上海地区0-3岁亲子教育质量评价量表
　
　　做家长的，都希望自己的孩子将来能成为国家的有用之材，那么，在孩子的成长过程中，离不开父母亲对孩子温暖的关怀和适时适切的指导。你对孩子的关怀和指导到底如何，请对下面二组题目作出回答：你在A、B、C三种答案中选择符合自己情况的一种，并画上圈。然后根据答案进行评定，便知你对孩子的关怀和指导情况。
“受容性” A B C
1．你会经常逗孩子乐吗？是不是很难说
2．你会经常跟孩子一起做游戏吗？是不是很难说
3．你会经常与孩子进行交谈吗？是不是很难说
4．你会经常抚摸、拥抱孩子吗？是不是很难说
5．你是不是喜欢孩子？是不是很难说
6．遇到节假日或对孩子而言有纪念意义的日子，你都给孩子拍照吗？是不是很难说
7．对孩子发出的各种声音、表情、动作，你有没有经常设法理解它的含意？是不是很难说
8．当孩子在哭时，你不会觉得厌烦而对孩子生气、发火吗？是不是很难说
9．你经常带孩子到公园去玩吗？是不是很难说
10．当你一天没有见到孩子时，你会感到非常难过吗？是不是很难说

“指导性” A B C
1．家人离家或回家时，你有没有让孩子与家人打招呼？是不是很难说
2．你有没有教育孩子吃饭时要守规矩？是不是很难说
3．当孩子学会了一个本领，你有没有马上给予拍手称赞？是不是很难说
4．当孩子任性时，你会制止他吗？是不是很难说
5．你是否有意注意孩子的言行？是不是很难说
6．你是否培养孩子乐意和小朋友一起玩？是不是很难说
7．你平时有没有注意纠正孩子不好的性格？是不是很难说
8．当孩子调皮时，你会不管吗？是不是很难说
9．你有没有设法发现孩子的优点？是不是很难说
10．你有没有想过，怎样使孩子成为好孩子？是不是很难说
计分的方法与结果的看法：
选“是”得2分，选“不是”得0分，选“很难说”得1分，分别将“受容性”和“指导性”的得分相加，可了解自己对孩子给予温暖和指导的情况，从而对亲子教育进行适当的调整，以求达到最优化的亲子教育。
“受容性”：
0-6分，说明你对孩子的受容性很差，需给孩子更多的关怀；
7-13分，说明你对孩子的受容性中等，需再给予孩子一定的温暖；
14-20分，说明你对孩子的受容性很好。
“指导性”：
0-6分，说明你对孩子的指导性很差，需多发挥你对孩子的指导作用；
7-13分，说明你对孩子的指导性中等，需继续发挥你对孩子的指导作用；
14-20分，说明你对孩子的指导性很好。
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