让幼儿“有法可依”

来源: 浙江学前教育网　　有0人参与

随着建构区域活动的深入开展，小朋友们对搭建积木游戏的兴趣日趋盎然，以往冷淡萧条的建构区如今成了孩子们争相选择的地方。然而，相继出现的人数爆满、争抢玩具、乱丢积木、追逐打闹、破坏他人作品等现象也时有发生，常常使活动无法进行而被老师强行终止。

　　幼儿的不良行为使我强烈地意识到要有规则。于是，我把孩子们在建构活动中一些不良行为以图画、照相或文字记录下来，展示在黑板上让幼儿观察并进行讨论：这样玩好不好？我们应该怎么玩？小朋友讨论得非常热烈，有的说：“要按脚印进区，脚印满了就不能再进来”；有的说：“坐下来安静的玩，不能大声讲话，这样会吵着别人”；有的说：“要和小朋友一起玩，不可以一个人霸占或争抢积木玩具”……通过师生共同讨论，建构区活动的规则很快就定出来了：

　　（1）我知道按小脚印进区。
　　（2）活动时我会先铺地垫，坐下来安静的玩，不大声喧哗或追逐。
　　（3）取玩具时要先来后到，用什么拿什么，不用放回原处。
　　（4）我能与小伙伴合作共同玩，不霸占或争抢积木玩具。
　　（5）我会轻拿轻放积木玩具，不去推倒别人搭建的积木。
　　（6）活动结束后，我知道要收拾、整理积木，会按标记分类摆放原位。

　　针对小班幼儿的年龄特点，我把建构区活动规则制作成图文并茂的连环画图样，张贴在建构区最明眼的地方，让每一个幼儿都清楚地看到规则内容，使其成为小朋友不会说话的“老师”。由于幼儿直接参与了规则的讨论和制定，活动中幼儿能自觉而良好地遵守规则，而且互相监督，保证了区域活动的顺利进行。因此，也使我认识到“自由”与“规则”的深刻概念，其最大区别在于教师的参与和诱导，避免学习区陷入喧哗、破坏的场面，除了提供有序且有内容的环境设施外，更要有赖于我们教师能够有效地诱导幼儿一起建立相互尊重的人际互动关系。区域活动并不是无规则的“自由”和“放纵”