充分利用学案，发展多元智能

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充分利用学案，发展多元智能
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充分利用学案，发展多元智能

作者：魏　　淑　　媛文章来源：本站原创点击数：92 更新时间：2005-12-5

“分层教学自主探究”阅读教学模式研究，在我区已开展了近三年的时间了，作为这一课题的成员校之一，我校从开始就参与了课题的研究，并进行了相关子课题的研究工作。课题研究同时为我提供了一个理论学习与实践研究的园地，我与老师们一起实践，一起学习，一起研究，一起成长。通过这两年多的实践，我们发现了学习方案作为课题研究的重要变量，在学生主体的发展上起着至关重要的作用。下面，我就从如何充分利用学案，发展学生多元智能的角度，谈一些我实践的体会。
充分利用学案，发展多元智能
多元智能理论与建构主义理论是当前教育教学的两大理论基础。多元智能理论更是从把握开启学生心灵的钥匙，适应不同学生的智能特长，促进每一个人的全面发展的角度，提出了发展优势智能的理论，力图帮助每一个学生打开获得成功的通道。
以学生的发展为本，是“分层教学自主探究”阅读教学模式研究课题的一个鲜明的特点，无论在模式教学的哪个环节，都以学生作为主体，是全体学生参与全过程、全方位获得发展的过程。
学习方案作为本模式的重要变量，贯穿了整个阅读教学过程的始终，再加上它本身所特有的极强的可操作性特点，对学生多元智能的发展与综合素养的建构发挥着重要的作用。
一、提供了学生多元智能发展的时机
学习方案从初步的尝试拟定，到最后的拓展延伸，经历着一个逐步完善、螺旋渐进的过程。而这恰恰与学生智能发展的轨迹基本相同：人的智能发展都必须经历一个过程，由原来的低层次向较高层次发展，并在发展的过程中，逐步完善，逐步提高。
在本模式研究中，我们知道，学生经历了初读后尝试自主拟定学习方案的过程，是学生在初步获得对课文的整体感知后，能够根据自己的需要，自主地确定学习目标，明确学习意向，选择学习内容，选择学习方式，即能比较正确地意识到自身的动机、需要、欲望及个性意志，并在随后的探究学习中，学会对自己的选择负责，进面形成较强的自律与自制的能力，以保证自己的学习目标得以实现。这正是学生的自我认知智能的初步体现。
而作为人际关系智能是与人相处、交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。在学生与伙伴合作探究的过程中，在全班共议交流过程中，我们可以看到，学生们有意识或无意识地倾听着，分析着，调节着，体验着，在对赞同与否的辨析中，在对同学意见的说理过程中，不断地发展着语言、数理、观察等智能，这是多种智能结合的体现过程；而作为最具特色的学习方案的延伸拓展过程，则是学生主动发展优势智能，张扬个性特点的过程。
因而，我们可以这样认为，学习方案的设计过程，为学生发展多元智能提供了时机。
二、提供了学生多元智能发展的空间
加德纳认为，在正常条件下，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。多元智能在人的智能体系中，并无优劣之分，只有强弱之别。而由弱而强，必须经历一个发展的过程，学习方案的操作过程，恰恰体现了这一点，并从形式到内容到方法，为学生的发展提供了广阔的空间。
从开始研究至今，我们的老师们已经尝试设计并应用了各种不同的内容、方法与形式的学习方案。学案形式的多样化必然促进学生从不同的角度，从不同的侧面，用不同的方法，采取不同的方式去立体学习语言，感悟课文，进而形成能力，使课堂上教师、文本与学生三者之间，呈现出百花齐放的多彩的感悟语言、积累语言的过程。而就在这多彩的探究过程中，学生的多元智能得到锻炼与发展。
如，围绕问题设计成为讨论或的学习方案，可以使学生在对这些问题的讨论、辩论中，学生或用书上的语言或用自己的语言描述，都可以将语言表达能力能够展示得淋漓尽致；学生们发表不同的见解，并简要阐明理由时，各抒已见，争论不休，从而有机会认识到自己对这一问题的看法，展现了学生的自我认知能力的水平。
而角色的扮演是评价学生运动智能的好方法。可以选取一些简单而有意义的内容，如将《晏子使楚》、《五美元的故事》等，编排成小品、课本剧等，让学生进行表演，通过角色扮演并配以适当乐曲，发展和评价学生身体运动智能和音乐智能。此外，还可以通过出小报，做小导游等方法观察学生的运动智能。
利用学习方案的同一性或差异性，还可以形成各种各样的学生问题团体，当学生各自依据学习兴趣的区别与联系，经自愿组合，使具有共同兴趣爱好的学生聚集起来，相互合作共同发挥自己的优势特长，通过学生之间自己的思考与小组讨论、推荐、补充、评价、纠正等活动，学生自我认识和人际关系智能定会得以发展。
同样的，利用书中插图的作用，让孩子们结合图示理解问题，是发展学生观察智能的有力凭借。特别是，我们的课题研究已从高年级开始向中年级的拓展，对于课文的插图的合理使用，必然更充分地调动起孩子们的学习兴趣，使他们主动地参与到提高与发展自身智能，特别是优势智能的过程中来。
三、指出了学生多元智能发展的方向
“每个人都或多或少地具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同。而每个学生又都有自己的优势智能领域。”（加德纳语）
学习方案的实施过程，为学生的整个学习活动，注入了更多的自主与选择性。当学生们按照自己的选择（内容、方法、方式、目标）进行学习的时候，他们的各种智能决定了他们的学习效果。正如我们课堂上呈现的状况一样，即使是按同一选择（内容、方法、方式、目标完全相同）进行学习的两个同学，他们的收获与感受必不尽相同，其展现的成果也必不相同。
在本模式中，学习方案的可操作性使得学习的内容、目标、方法、过程及学习的效果都有明显的可评价性。这种评价性也包含着学生的自我认知评价。以往的教学活动中，当学生在自己的某项智能可能欠缺的时候，虽然理解和掌握了学习的内容，但却可能没有办法呈现出来。而以学习方案为学生学习活动的抓手的课堂学习过程，就为每个孩子“量体裁衣”，让他们根据各自的特点，以多种变通的方式展现特定的学习内容，即通过自己的强项智能展现其所学知识。
同时，在学习汇报的过程中，学生在不断地更新着对自我的认知水平，他们在老师的提示下，在与同伴的交流中，发现不足，产生羡慕、兴趣与欲望，不由自主地明确了自己努力的意向，确立了发展的目标，进而主动地参与到提高自身的智能发展过程中来。试想，当一个孩子通过表演课本剧而获得成功之后，他在自我评价、学生欣赏、教师肯定中，必然会得到一种心理的定位，他如果继续这样做，还会获得成功。这种自信会让他坚信自己在此方面的独特能力，并还带动他去进行更多的尝试。就在这种不断的尝试中，不断的实践中，他的优势智能得以巩固与提高，他的其他方面的智能也会因这种有信心的有意识的强化而得以加强。
四、提示了学生多元智能发展的途径
加德纳认为，每个人都不同程度的具备所有8种智能，不同的是，不是每个人的8种智能都能均衡发展。每一种智能都相互独立，不会实现不同智能之间的相互迁移。但学生的每一项活动的完成都是8种智能协调运作的结果。
本模式中，当学生按照学习方案进行了整个课文的学习之后，我们的语文学习活动并没有真正的结束，或者可以换句话说，这才是学习活动的真正开始。
学生在学习方案的设计、实施、交流过程中，各自的优势智能得以发挥，培养了自己的成功自信的信念，而这将成为学生进一步学习的不竭动力――即进入到学习方案的拓展与延伸中去。
　我们常常在学习完课文之后，遗留了这样或那样的问题，甚至是旧的问题没有解决，新的问题又进一步产生。这就使得我们的学案研究必须向更深一步发展。而这正与《课程标准》倡导的学生综合性学习不谋而合：就是希望学生能充分运用语文课堂学习到的知识、技能，跨领域、跨学科地与其他课程的沟通，使书本学习与实践活动的紧密结合。在综合性学习中强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力，最终的目标就是希望通过综合性学习这一途径，提高和发展学生的综合智能。
实践与研究，让我们认识到：每个学生都有具有在某一方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。而我们的语文学习活动更应该在全面开发每个人大脑里面的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的锻炼与展现各种智能的情境，给每个学生以多样化的的选择，使其扬长避短，从而激发每个人的潜在智能，充分发展每个人的个性。
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