利用废旧材料在手工活动中发展幼儿的创造性

一、问题的提出

美国心理学家提出，创新是将个人带到成功终点的交通工具。研究表明，创新能力发展的关键期是2~6岁，如果错过了这个阶段，以后就很难重新点燃创新的火花了。从中，幼儿教育可以得到启示：创造性的培养在幼儿教育中应是非常重要的一环。社会飞速的进步，科学技术高速发展，进而日益严重的环境问题引起了人们的重视。幼儿园教育作为基础教育，有必要结合幼儿发展情况和社会现状，从基本的能力开始，为幼儿今后的健康成长铺好基石。因此，我们根据本班幼儿喜欢动手制作的特点，结合环保问题和创造性的培养，制定了本学期的教研子课题——利用废旧材料在手工活动中发展幼儿的创造性。

二、教研实施情况

1．根据幼儿的实际发展水平制定教研目标

1）引导幼儿做一名善于观察的孩子，随时随地观察周围的事物，把自己看到的想到的东西用绘画和手工作品表现出来，并鼓励幼儿与家长合作，利用废旧材料共同设计制作玩具。

2）在手工活动中培养幼儿虚心学习的精神。遇到困难敢于向同伴请教，与同伴合作，增强集体凝聚力，在活动中使幼儿懂得大家合作制做的作品才是完美的。

3）鼓励幼儿不断收集身边的废旧物品和材料，指导幼儿把带来的废旧材料用标签的形式注明用途，在收集过程中培养幼儿认真仔细的行为品质。

4）通过教研活动提高教师的业务水平，注意在平时活动中不断观察幼儿的兴趣点，积累教学经验，多给幼儿提供实践的机会。

2．教研活动的实施情况

1）加大手工活动的频率。培养幼儿对手工活动的兴趣，以幼儿的兴趣为出发点，延伸制定各种幼儿感兴趣的项目活动计划，调动幼儿学习的积极性。例如：在“车、船和飞机”主题教育活动中，孩子们非常喜欢车，特别是男孩，于是我们进行了仔细的观察和深入的了解进而延伸了一系列的活动。首先，让孩子们认识各种各样的车，观察它们的外部造型和整体结构。接着，孩子们的视线逐渐从整体过渡到局部，对车的零部件产生兴趣，于是就有了对车的轮辋、仪表盘、标志等进行研究的活动。有了初步的认识了解基础后，更深一步的兴趣表现出来，幼儿想知道车的内容构造，包括车的驱动装置、安全装备等等，参观清华大学汽车系让孩子的这一愿望得到满足。而这些活动都为幼儿的动手制作奠定了坚实的基础，在手工活动中幼儿可以根据自己的兴趣和认知水平自由选取材料进行设计制作，用各种形式的车来表达自己的独特见解，从而培养了幼儿的创造力。

2）培养幼儿的合作意识，这是今年教研工作的一个重点，因为幼儿在合作过程中可以充分发挥自己的优势，同时弱势领域也得到了相应的帮助。例如：在“动物世界”主题教育活动中，我们和幼儿共同商量讨论制定了班级各大版块的内容，幼儿在共同的目标下分工合作完成自己的主题任务。在班级环境创设过程中，墙面布置、主题板都需要幼儿动手制做，幼儿经过共同协商确定内容和布局，利用各种废旧的盒子、瓶子等制作水中动物，利用纸盒制作乌龟，利用一次性纸杯和餐盘制作小鸟、大象、狮子、老虎等等。幼儿在制作过程中，要考虑如何共同完成任务，如何共同的解决问题和矛盾，如何利用自己的优势和同伴的优势来弥补彼此的不足，如何结合各自的观点进行创新等等的问题。在这样的活动中，幼儿还可以共同完成一幅画或粘贴作品，使得幼儿在合作中取长补短，共同进步。同时，他们也体验了成功的滋味，增强了自信心，从而良性循环也更乐意与他人合作了。

3）以科学的途径培养幼儿的创新素质。首先要营造自由宽松的氛围，提供充分选择的机会。在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响。心理学家罗杰斯认为，心理和安全的自由是促进创新能力发展的两个主要条件。在幼儿的探索创新活动中教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的大朋友，即使自己做错了，活动失败了，也不会受到指责，没有什么可担心的。这种高度的安全感和自由感不仅能够激发孩子巨大的创新能量，并且对于孩子自信心的培养、认知监控能力的发展都是大有裨益的。同时，鼓励选择也可促进幼儿创新素质的发展。因为孩子的创新动机是内部诱发的，而不是外加的，因此自主选择的活动最容易激发创新动机。在每日的活动区活动中，孩子们可以随意进入各个角区活动，在活动内容、材料、方法、合作伙伴等方面教师不加干涉，给孩子充分自由的时间和空间。

其次，重视广泛学科知识的积累，引导幼儿多用“结构—要素”的策略来学习，建立合理的知识结构。有研究表明，创新素质与创新知识结构存在着正相关。假如一个人头脑中的知识模块本来就非常有限，那么他所进行的活动的新颖程度必然会受到限制。创新活动的这种综合性要求我们引导孩子去涉猎更广泛的知识领域，对多种学科保持敏感和兴趣。我们很重视孩子在各方面直接、间接知识经验的积累，通过课堂讲解、外出参观、多媒体展示等各种途径尽可能地让孩子接触更多的新鲜事物。另外，在学习策略的选择上，我们可多用“结构—要素”的方法来引导孩子，即先让幼儿掌握学习内容或学科门类的基本结构，再掌握具体知识。如我们在教孩子拼图时，要求幼儿一定要先看盒子上的整体图案，然后再思考自己拼什么，以及每一块该拼到哪个地方。这种“结构—要素”的学习策略易于引导幼儿从整体上建立起学习内容之间的内在联系，有助于突破性的探索和创新。

4）把手工活动渗透到各科活动中去。多元智能理论认为每个儿童都不同程度地拥有八种智能，而每个儿童的优势智能是不同的，这种不同决定了每个孩子学习方式的差异。比如有的孩子特别擅长用语言智能学习，有的擅长用视觉智能学习有的擅长用运动智能学习。因此要求老师在同一教学目的之下，有多种的教学方式去适应儿童的差异。例如本学期的计算活动中就设计了加入手工操作的形式，让幼儿用橡皮泥捏小甜饼、糖豆，还有冰淇淋等来学习加减法，幼儿对这种运用多种智力的活动十分感兴趣。

三、教研思考和建议

本学期我们班幼儿无论是动手制作方面，还是创新能力方面都有了很大的进步，说明老师们的努力是有回报的。通过系列活动的开展和日常生活随机教育，幼儿的动手能力得到提高，创新能力得到培养，同时也加强了幼儿的环保意识。幼儿在废旧物品再创造过程中体验了创造的乐趣和成就感，学会了分享与合作，树立了自信，为将来的成长打下了良好的基础

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