家长开放日活动评价的初步研究

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幼儿园是否对家长开放日活动进行评价？评价的主体是谁？评价的指标有哪些？评价的策略是什么？ 2006 年 3 月至 9 月，研究者针对这些问题，对 300 位幼儿园教师、 66 位园长进行了问卷调查，并访谈了 9 位园长、 1 位幼教行政干部，观察了 3 所幼儿园的家长开放日活动，查阅了 4 所幼儿园的家长开放日活动档案。① 现将研究结果和相关思考综述如下。
一、家长开放日活动评价的主体分析
（一）研究结果
研究发现，家长开放日活动的评价有家长、教师、园长等多个主体，其中家长对开放日活动评价最多，教师及园长其次；就园长而言，大多数园长对教师组织的家长开放日活动会作出评价（如图一、图二）。
（二）分析
研究发现，家长开放日活动的评价主体存在以下趋势及问题。
1 ．评价主体多元化
开放日活动的评价者由家长、教师、园长、幼教行政部门等共同组成，初步形成了多主体共同参与的评价模式，幼儿园能从不同的渠道获取信息，过去以园长为主的单一评价模式得到了改变，评价过程成为各方共同参与、相互支持与合作的过程，逐步走上了民主化、人性化的发展之路。
2 ．家长参与评价仍需加强
家长有权利、有义务对开放日活动进行评价。幼儿园不仅要意识到这一点，还应积极创造条件让家长参与评价，以发挥其对幼儿园和教师教育教学活动的监督作用。虽然在多元化评价主体中，家长人数位居第一，但是参与评价的家长只占被调查家长总数的六成。因此，如何吸引更多的家长参与评价，以增进家长对幼儿园教育教学活动的了解，形成家园教育的合力，仍是值得幼儿园关注的问题。
3 ．教师评价消极需反思
教师由传统被评价者发展为评价者，是幼儿教育改革的一大进步，但在开放日活动多元化的评价主体中，教师只居第二位，且不足半数参与了评价，可见仍有较多教师消极地处于被评价地位，这些教师难以对自己的教育思想、教育态度、教学行为及效果进行分析与反思。因此，教师如何做到他评与自评结合，从被动接受评价转向主动参与评价，建立以教师自评为主的评价制度，形成促进教师自主发展的评价体系，是摆在幼儿园面前的又一个重要问题。
4 ．园长评价策略鲜明
在本次调查研究过程中，大多数园长都表示，他们非常注意评价的独特功能、评价内容的全面性、评价过程的多样性及评价时间的穿插性。
5 ．园长对幼儿的评价力度不够
评价是为幼儿的发展服务的，但园长们却把更多的注意力放在了教师身上，忽视了幼儿，轻视了从幼儿的学来看教师的教，从幼儿的做来看教师的导。因此，园长评价重心偏移需要纠正。
6 ．园长对家长的评价有失偏颇
有的园长认为对家长开放活动和对同行开放活动是不同的，一因家长重结果，同行重过程，二因家长不是专家，同行是专家。这值得我们反思。对家长开放活动和对同行开放活动究竟有什么本质区别？难道家长不是专家，我们就可以轻视他们吗？就可以敷衍了事吗？既然家长不是专家，那么家长的教育观念是否需要我们加以引导？家长重结果的误区是否需要我们帮助纠正？这些问题都有待深入研究。
二、家长开放日活动评价的指标
（一）家长评价教师的指标及分析
1 ．家长评价教师的指标
在 T 幼儿园家长开放日的早晨，研究者发现幼儿园 “ 家教干事 ” 要求参加的家长分别填写一张评价表（见表 1 ）。
2. 指标分析
通过分析我们发现，本问卷具有以下三个特点。
（ 1 ）完整。既有评价的内容，也有填表的说明，便于家长填写。
（ 2 ）全面。 12 个评价项目涉及幼儿体、智、德、美多方面，其中 10 个项目是关于教师和孩子间的关系的， 2 个项目是关于教师与家长间的关系的。
（ 3 ）便利。家长对四个等第进行比较，然后在评价等第一栏里填上自己选择的答案即可，简便易行。
必须说明的是本评价表如果不是在开放日活动之前让家长填写，而是在活动结束以后再让家长填写，那么获得的信息可能会更加真实、可靠。因为上午的开放活动能使家长耳闻目睹幼儿园里、班级里发生的一切事件，从而为正确的评价奠定良好的基础。另外，园长在向教师反馈家长意见时，要遵守评价的道德规范，维护参与评价的家长的权利，确保评价的机密性和匿名性。
（二）家长评价幼儿的指标及分析
1. 家长评价幼儿的指标
在 B 幼儿园观看下午开放活动时，研究者发现，在活动结束时，班级教师给每个家长发了一张评价表（见表 2 ），教师每读一题，家长就做一题。
2. 分析
这张评价表具有以下四个特点或不足。
（ 1 ）关注儿童。把评价的重点放在孩子身上。
（ 2 ）题数适量。在 11 道题中，选择题有 6 道，填空题有 4 道，这些题目都便于家长快速作答。除了封闭式问题，还有开放式问题，最后的论述题便于家长写下自己独特的见解。
（ 3 ）不够完整。在表的上方或下方都没有印上填表说明之类的提示。
（ 4 ）忘记祖辈家长。在表的开头部分有 5 题是关于父亲和母亲的职业、爱好、是否愿意走进课堂等问题，但来参加开放日活动的家长中有相当一部分是爷爷奶奶、外公外婆，他们成了被教师遗忘的对象。
（三）家长评价活动的指标及分析
1 ．家长评价活动的指标
本研究采用的家长评价活动指标来源于 J 幼儿园家长开放日活动评价表（见表 3 ）。
2 ．分析
这张评价表具有以下两个特点。
（ 1 ）简便。一共只有 2 题，一目了然，且是让家长先观摩后评价，家长能有感而发。
（ 2 ）开放。开放式题目不会限制家长的思维，家长想写什么就可以写下什么。
总之，在评价家长开放日活动的时候，家长是使用幼儿园事先制定好的评价表对教师或幼儿或活动进行评价的。这引发了研究者的反思：评价既然是家长开放日活动的重要组成部分，目的是了解开放日活动的适宜性和有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育教学质量，那么，家长开放日活动的评价指标究竟应该由哪些内容组成？幼儿园是否应该建立一套完整的家长开放日活动的评价指标体系？家长是否应该参与到这个评价指标体系的构建中去？这个评价指标体系的使用者除了家长以外，还应该有谁？园长、教师、幼儿是否也应该是这个评价指标体系的使用者？
三、优化家长开放日活动评价体系的建议及对策
评价对家长开放日活动起着质量监控和价值导向作用，幼儿园要从评价的目的和功能、目标和体系、方式和方法等方面来修订现有标准，以实现家长开放日活动最优化，引导幼儿园朝着健康的方向发展。为此，需要注意以下五个方面。
（一）重视发展性评价
评价是为发展服务的。对家长开放日活动的评价，不只是为了检查、甄别、选拔、评优，更重要的是为了激发教师发展的内在动力，促进教师和家长、幼儿的共同成长。因此，幼儿园在制定评价标准时，应该重视评价的发展功能，淡化评价的定级功能。
（二）重视过程性评价
关注结果的评价是终结性评价，是面向过去的评价，而关注过程的评价则是形成性评价，是面向未来的评价。所以，在构建家长开放日活动的评价体系时，应该把终结性评价与形成性评价有机地结合起来，从关注结果的评价逐步转向关注过程的评价。
（三）重视多元性评价
首先，家长开放日活动的评价目标要多元化，既要有关于幼儿发展的目标，也要有关于教师、家长发展的目标。其次，家长开放日活动的评价内容要多元化，既要有反映幼儿园课程内部关系的内容，也要有体现幼儿园课程外部关系的内容，如家长工作。再次，家长开放日活动的评价工具要多元化，既要有供家长使用的操作性很强的、简明扼要的指标，也要有供教师使用的理论性较强的评价指标。
（四）重视互动性评价
要使评价工作做到客观公正、卓有成效，就不能把评价主体和评价客体人为地割裂开来，致使双方产生紧张对立的情绪。因此，幼儿园制定的家长开放日活动的评价标准要有利于萌发所有参加评价活动人员的参与意识，形成平等交流、合作互动的气氛，使评价者在评价过程中能有效地对被评价者的发展过程进行监控、指导，帮助被评价者接纳、认同评价结果。
（五）重视自主性评价
“ 评价的执行要尊重个人与群体（教师、学生等）的合理性需求，并要能充分地发挥评价各方的自主性。 ” 〔 1 〕所以，家长开放日活动的评价标准确定以后，应该通过印发、挂在幼儿园网站上等多种形式予以公开；引导教师认真学习，对照标准自查反思；鼓励家长了解评价标准，参与评价活动；建立以教师自评为主，家长、园长、幼儿、幼教行政干部、社区共同参与的评价制度，以推动家长开放日活动的开展。
参考文献：
〔 1 〕廖哲勋 , 田慧生 . 课程新论〔 M 〕 . 北京 : 教育科学出版社 ,2003:429. 手工材料