非指导性游戏治疗幼儿攻击性行为的实践研究

【内容摘要】：本文运用美国阿克思莱因博士的非指导性游戏治疗理论，对几例有攻击性行为的幼儿进行了实践研究，探寻了非指导性游戏治疗时可运用的“建立融洽的关系、完全接受幼儿的表现、建立许可的感情、承认和反馈幼儿感情、尊重幼儿的一切、幼儿领路，教师跟从、不急于求成”七个策略，明确了非指导性游戏治疗的广泛应用性及继续研究的方向。

【关键词】：非指导性；游戏治疗；攻击性行为；完全接受；许可；尊重幼儿；

一、问题的提出

幼儿攻击性行为是指幼儿受到挫折时，由愤怒情绪表现出来的用言语或身体伤害一定对象的行为，其行为有一定的敌对性和侵犯性。幼儿的攻击性行为可分为两类，一是直接攻击，即对构成幼儿挫折的人迅速的行为攻击；二是挫折来源不明或慑于对方的威力，将怒气发泄到他人或其它事物上。导致幼儿攻击性行为的原因很多，有遗传、教育、家庭、社会等因素。在幼儿的成长过程中产生攻击性行为是一个普遍现象，但如若幼儿的攻击性行为成了一种习惯，且持续不断，次数频繁，强度增大，势必影响自己、他人的生活和学习，更会影响其一生的发展，因此，必须及早予以纠正和治疗。

对于幼儿的攻击性行为，一般常用的方法有三种，一是强制，二是引导，三是爱的收回。强制包括惩罚、批评、剥夺幼儿的某些权利等；引导即是说理、表扬、指明行为的后果等；爱的回收包括暂时孤立幼儿，对之采取冷处理等，这些方法的实际效果是很复杂的，把握不好，有可能适得其反。为此，我们根据美国阿克思莱因博士的非指导性游戏的治疗理念，运用心理学和教育学的观点，在区域活动的基础上，开展游戏治疗，目的是对有攻击性行为的“问题幼儿”进行非指导性游戏治疗，提供幼儿发泄情感的场所，不断发展自知力——幼儿知道、认识自己行为的能力，实现积极的自我指导，促使其良好个性的和谐发展。

二、非指导性游戏治疗的理论依据

美国阿克思莱因博士指出：游戏治疗是以游戏活动为媒介，让幼儿有机会很自然地表达自己的感情，暴露问题，并从中得到解脱的一种教育方法。游戏治疗从形式上看，有指导性和非指导性两种。

非指导性游戏治疗是把游戏作为幼儿自我表达的自然媒介，让幼儿有机会在玩的过程中发泄积郁起来的紧张、挫折、不安全、攻击性、恐惧、迷惑和混乱等感情。幼儿通过游戏发泄暴露自己的感情，并由自己加以控制和扬弃。幼儿会逐渐认识到自己内在的力量，想自己的事，行使自己的意志，心理上逐渐趋向成熟，从而实现自我完善。

三、非指导性游戏治疗幼儿攻击性行为的实践

（一）非指导性游戏治疗幼儿攻击性行为的条件

1、非指导性游戏治疗的环境——区域活动室

在幼儿园原有的区域活动基础上，增加更多的能吸引幼儿的新玩具，这部分玩具是日常区域活动所没有的，治疗结束时收起。活动室要有隔音，有水槽，有栏杆和纱窗。墙壁和地板能便于洗刷，经得起槌敲。备有录音器材，提供各种玩具，如娃娃家所需的各种炊具、厨具、小家具，各种演出器具：木偶、服装、小乐器以及家用物品、沙箱玩具、各种士兵、恐龙、手枪及绘画手工制作材料等等。玩具的结构要简单、牢固耐用，易于操作。教师要经常检查游戏材料有无破损，以保持活动室的整洁和维持原状。

2、非指导性游戏治疗的支持者——教师

作为游戏治疗幼儿攻击性行为的教师，她必须是熟知游戏治疗理论的，并且具有幼儿心理学基础以及多年从事幼儿教育工作的实践者，她需要有机敏的、对幼儿的言行总是抱赞赏的态度，能充分信任幼儿，无论何时对待幼儿都是许可和接受的，即不淡漠也不过于亲密，在游戏过程中，能让幼儿有充分的安全感，是幼儿需要帮助时的支持者，也是幼儿的聆听者、参与者和语言记录者，还是治疗过程中的反思者。

3、非指导性游戏治疗的主体——具有攻击性行为的幼儿

【实例1】

小烨一早来园就拿起一盒新积木独自玩起来，有几个男孩走过去想和他一起玩，小烨对刚想伸手的小朋友就是一拳，还说：“这积木是我的，你们不能玩。”“谁说是你的，大家都可以玩。”那小朋友顶了一句，小烨又给了他几拳。

【实例2】

几个小朋友在一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏，其中一个小朋友不小心踩了宇宇的脚，宇宇立刻拉开武功片的架势，对那小朋友拳打脚踢，出手很重，有狠劲。他个头大，力气也大，据他妈妈讲邻里及幼儿园的小朋友都打不过他，教师家长反复批评他，他口头说不再打人，但做不到，每天妈妈来园接他，都有小朋友告他的状，说他又打谁了，或是毁坏了谁的东西。

【实例3】

周丹7岁，是大班新插的小朋友，有一天在与小朋友争吵中，自己认为输了，就将班级所有的桌子、椅子推倒，老师握住他的手，他就狠劲地咬了老师。

……

来到大量玩具和游戏材料的活动室，置身于游戏治疗的环境中，他们就是具有攻击性行为的问题幼儿，是游戏治疗的主体。

（二）非指导性游戏治疗幼儿攻击性行为的策略

1、建立融洽的关系

攻击性行为幼儿来自于全园的多个班级，有些幼儿对治疗教师是陌生的，因此，教师应尽快和幼儿建立一种融洽、友好的关系。

【实例】

小烨刚来活动室的时候，教师走到小烨面前，微笑着说：“小烨，下午好，见到你真高兴，你喜欢桌上的米老鼠吗？”一般小朋友会说：“喜欢”，也有不理睬或说“不喜欢。”小烨就是这样的，这时教师继续跟他说：“哦，你不认识我，好象不喜欢和我说话。（承认幼儿的感情）

教师：“你不想和我说话，那么活动室里有很多玩具，你要不要过去看看。”（给他自主选择的空间）

教师：“你可以玩，也可以不玩，由你自己决定。”（继续给他自主选择的空间）活动室里的许多玩具是很吸引人的，特别是一些电动的四驱赛车、小飞机等玩具，是有攻击性行为幼儿所喜欢的，在看见这些玩具后，小烨很快就进入状态，忘却陌生所带来的顾虑和不信任。

教师若能承认幼儿的感情，给他一个没有限制的自主选择的空间，幼儿就会有安全感，能促进教师与幼儿建立融洽的关系。

2、完全接受幼儿的表现

教师要完全接受幼儿的现实表现，要耐心，不厌其烦地和幼儿保持平静、稳定、友好的关系，她在语言上不能有任何直接的或间接的批评及责备语气，也不对幼儿的某些行为进行表扬，即使幼儿有时表现出狂暴的攻击性感情，教师也必须敏锐地接受那种感情。

【实例】

7岁的冬冬，在班级经常欺负女孩子，班级老师教育没有效果，被送到活动室，进来就表现出他的敌意，“我要把这里的东西都打碎！”

教师：你现在很恼火、很生气。

冬冬：我也要把你打烂！

教师：你还在生气。

冬冬：我要……（突然笑）我要……（他在活动室里走来走去，看到奥特曼玩具）这是什么？

教师：这是奥特曼。

冬冬：我要把它也打烂。

教师：你喜欢砸东西，还要打人。

冬冬：（看了看周围的玩具后，安静地）我要玩娃娃家

……

在这里，教师耐心、平静地完全接受了他的这些表现。

3、建立许可的感情

教师在与幼儿建立这样关系时，要让幼儿有许可的感觉，能让幼儿自由表达他的全部感情。例如教师对一小朋友说：“你可以随便玩这些玩具。”但如果幼儿并不想玩，那就让他不玩。“你可以玩，也可以不玩——随便你。”幼儿沉默很久，如果教师接受他的沉默，让他什么也不做，就意味着教师说话算数，幼儿就会真正按照自己的意愿去做。这里，没有人告诉幼儿该做什么，不该做什么，在这种关系中他会有安全感，有许可感。

有时，幼儿会怀疑这种许可的态度，呆坐或发脾气都是在试探教师，教师要允许他用各种方式表示不满。这种许可关系不仅初次接触需要，而且要始终如一地保持这种许可的态度。如果幼儿暴露了自己的感情，就说明他已经信任教师了，他会流露出“好”或“恶”，如宇宇在接受治疗时曾经痛打娃娃，有时候躺在地上散漫地抱着娃娃玩一阵子，有时候又放声大喊大叫。。这个娃娃是他生活中的小表妹，由于他俩都和外婆生活在一起，外婆特别偏袒在她眼中的弱者小表妹，他俩一有小摩擦准是宇宇挨批，于是对妹妹就有了嫉恨。他已经完全理解了许可的含义，他不紧张，在放松中发泄了他的压抑和不满。这时幼儿发泄了旧的感情，开始进入新感情阶段。

4、承认和反馈幼儿的感情

教师要迅速承认并反馈幼儿表达的感情，使他能洞察自己的言行。教师领会和接受了幼儿表达的感情，幼儿会继续进步，从而能看到幼儿获得自知力——幼儿知道自己行为的能力

【实例】：教师与思博的对话

思博：我不喜欢我爸爸（是孩子的继父）

教师：你不喜欢你爸爸。（教师承认他的感情）

思博：他在家整天和我妈妈吵架，还要骂我。

教师：他和在你妈妈吵架，还要骂你？

思博：他不在家，我就舒服了，他不喜欢我，老说我有毛病。

教师：你认为你有毛病吗？

思博：没有

教师：让我们忘记你爸爸说的话。

思博：（沉默）

教师：你想说什么就说什么，不想说也行。

思博：有时候，他们合伙整我，因为我把家里的东西砸破了。（停了一会）有时候我是故意的。

教师：你这样做，他们当然要发火。（反馈他的感情）

思博：我自己也不知道为什么会这样，他们还说我有问题，有神经病。

教师：你不承认自己有问题？

思博：也许是，但不是我一个人问题，我爸爸、妈妈，还有老师都有问题。

教师：你真的相信每个人有问题，还有你自己。

思博：只有我才说自己有问题，他们都不承认的。

教师：你认为你自己有问题。

思博：我每天都不高兴，你会把我说的话告诉别人吗？

教师：我会记下你说的话，但不会告诉别人。

教师领会和接受了幼儿表达的感情，幼儿会继续进步，从而看到幼儿获得自知力了，幼儿从否认自己有问题到认识到每个人都有问题，包括他自己，教师在接受、承认、许可的情境中反馈了他表达的感情，从而为以后的治疗奠定了基础。

5、尊重幼儿的一切

教师要始终相信幼儿自己有解决问题的能力，让幼儿负起选择和改变情况的责任。幼儿某种行为的改变并不表示他顺从某种压力，即使能顺从某些规则，也不表示他真的改变了，所以，教师要竭力帮助幼儿认识自己应负的责任，而不应施加任何压力，要幼儿知道自己承担责任需要从小的事情开始，获得自己的平衡，让他渐渐地树立自信心。

【实例】

海涛抓起一个娃娃，脱掉娃娃的衣服，教师没有干涉，只是说：“你脱掉他的衣服”。

海涛：“我还要狠狠地打他一顿（抓起一块大积木就打）”

教师：你还要狠狠地打他一顿？

海涛：我要打死他，以后没有人会见到他了。

教师：你把他消灭了，以后没有人能看见他了。

海涛：我要把他埋进沙里，不（马上又挖出来）他会难过的。（认识到自己的过分行为）

这个娃娃的原型是他生活中的爸爸，他爸爸经常酗酒，脾气暴躁，动不动就拿家里人出气，海涛的行为是他爸爸行为的写照。当他看见桌上有许多塑料小兵和恐龙玩具，又把这些小兵排成二个方阵，布置打仗，他自己一会儿跑到左方阵，一会儿跑到右方阵，足足20多分钟，表现了他的攻击性行为。先杀这个，后杀那个，大喊大叫，一场大屠杀，直到他认为的那个敌人方阵覆灭。他看到教师总是同意的，极大地满足了他的需要，他毫无顾忌地演绎了爸爸的行为和枪击片中的动作，也表现了他的爱和怨恨。这是教师充分尊重幼儿的体现，也是幼儿获得自我平衡的源泉，幼儿在小事中渐渐转变着。

6、幼儿领路，教师跟从

教师不要企图以任何方式指导幼儿的言行，幼儿领路，教师跟从。教师应始终坚持非指导方针，不要提探索性的问题，不说表扬的话，不批评幼儿做的事情。如果幼儿要求帮助，教师应该帮助；如果幼儿要求指导怎样玩玩具，教师才给予指导。教师不提任何建议，让幼儿随意使用活动室里的各种玩具，总之，幼儿想做纸工，教师的注意力就跟从他做纸工；幼儿想看画报，教师就跟从他关注画报。不指定他去做什么，也不预先布置好玩具材料等幼儿去玩。

【实例】

卓远：你来和我玩棋。

教师：好

卓远：我教你下棋。

教师：你想教我下棋？

卓远：是的，看，你不要乱动。（卓远指导怎样玩棋，教师学他的方法）

玩了一会儿后，又说：“不玩了没有意思”如果教师说：“要不换一种方法玩”或者指导他玩另一种游戏，那就不对了，从此幼儿就会顾忌教师的意见，不能完全展现自我。

卓远：“现在我们用棋子来打仗。”“这是孩子的爸爸、这是爷爷……”他边说边将每个棋子重新安排，教师顺着他的游戏方法改变着。充分体现幼儿领路，教师跟从的策略。

7、不急于求成

教师应该承认治疗是一个渐进的过程，不能企图加快治疗进程，如果教师催促或强迫，只会使他退却。有时候，幼儿好象在平平淡淡地度过游戏时间，其实，这段时间是教师耐心观察，了解幼儿的好时机，如果教师不干涉，让他们从容不迫地活动，反而会因为教师的耐心而获得补偿。幼儿有攻击性行为，总会在放松的游戏过程中表现出来，有时甚至同时会表现他身上具有的其它不良心理因素。引起幼儿攻击性行为的原因是复杂的，所以不能孤立地认为某个因素是引起不良行为的原因，如果教师发现幼儿经过几次接触后仍没有效果，就应该查阅自己的笔记，找出阻碍治疗进步的原因。但教师也要认识到，对于某些幼儿，这种渐进的过程是缓慢的，还应认识到治疗既不是灵丹妙药，不可能百分之百令人满意。如果幼儿生活的家庭环境中各种关系有变，那么任何一种变化都会引起幼儿新的不良适应。

四、深入研究的方向

在非指导性游戏治疗幼儿攻击性行为的过程中，幼儿发泄自己被压抑的感情，教师充分接受幼儿在游戏中的现实表现，理解他们，承认他们的感情，从而建立融洽的关系，使他们放松心情，享受做人的乐趣，并逐渐培养他们的自知力，懂得自己的行为应对社会和他人负责，从而适应社会、家庭，并与他人建立良好的关系。在实践过程中，教师铭记在心里且经常提醒自己的词汇是：“非指导性，融洽的关系，完全接受，许可，承认和反馈，一切尊重幼儿。”这些词汇构成非指导性游戏治疗的精髓，也是教师行动的指南。无疑，非指导性游戏治疗是教师了解和帮助幼儿的一个技能技巧，它的理论对于治疗幼儿攻击性行为以及其它不良行为的“问题幼儿”有着广泛的适用性，是研究幼儿心理和矫治幼儿不良行为的好方法，值得推广和继续探索，在今后的治疗中，可以尝试以下几方面的研究：

1、尝试限制

在非指导性游戏治疗中，规定的限制很少，为保证治疗的顺利进行，尝试限制幼儿的有意损坏游戏材料、破坏活动室和攻击教师的行为，如限制实例3中周丹的行为。此外，还应该规定一般性保护幼儿的限制，比如，不能爬墙和窗，不让幼儿做有危险的活动等等。

2、尝试个别治疗与集体治疗相结合

在个别治疗中幼儿不与别人接触，没有机会探索自己在别人眼里的感受，缺少集体活动的刺激；只有在集体游戏中，幼儿才有机会和别人交往，共同得到治疗，集体治疗还有助于融洽感情的建立，能感受别人的态度和感情，较快地获得自知力，从而转变不良行为。

3、尝试带养者的共同参与

大多幼儿攻击性行为的形成来源于家庭中的矛盾关系、带养者自身的不良行为、家庭成员的过分骄宠或暴力，若能让他们同时参与治疗或接受咨询，定能加速幼儿治疗的进程，取得更有成效的结果。

4、尝试对其它“问题幼儿”的治疗

问题幼儿一般有行为问题、学习问题、语言问题以及身体素质问题。行为问题除攻击性行为外还包括抑郁、退缩、沉默以及放肆、任性等不适应的行为；学习问题有心绪不宁或情绪急噪、走神等；语言问题如口吃、不善说话等；身体问题是指由身体缺陷造成的心理矛盾、焦虑、孤僻、自卑等等。非指导性游戏治疗理论对于幼儿的这些不良心理反应同样具有指导作用，值得继续研究和推广。

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