在自主研修中促进非专业新教师的专业成长

     近几年，学前教育专业毕业生供不应求，越来越多的非专业毕业生踏上幼教岗位。我园地处农村，两年来新进的非专业新教师占全园教师比例的50%以上，这些新教师为我园注入了新鲜血液，也使幼儿园教师的群体结构发生了很大变化，为园本培训带来了很大压力。
    面对非专业新教师在教育教学技能和经验上的严重匮乏，我园打破了以往自上而下的园本培训模式，采取以非专业新教师为研修主体，以满足他们的发展需求为目标的自主研修模式。这是一种自下而上的研修模式，关注新教师自我诊断、自我需求、自我发展的内在驱动的建立，从教师自身、外力支持、园级助推三个层面促进非专业新教师的专业成长。

   一、成立“新苗研修组”，实现自主发展
    为了使研修更有针对性，我园成立了“新苗研修组”，组员一般由入园1~5年的非专业新教师组成，组长由思维活跃、主动性较强的3—5年新教师担任，由组员推荐产生。“新苗研修组”的特色体现了“三个自”：自订成长规划，自选学习内容，自我反思与评价。
  （一）自订成长规划——查内因    非专业新教师的自我规划是针对其在专业起步阶段必须养成的关键要素而制订的，包括专业道德、专业知识技能和专业行为三大要素。“新苗研修组”的成员共同商讨制订《新苗五年成长规划》，大家通过协商、讨论，把起步阶段的目标制订化为三部曲：
    我是谁——指向专业道德。清楚地认识自己（性格特点、特长、弱势），思考并明确所要形成的职业道德和工作态度。
    我要学什么——指向专业知识技能。主要涉及幼儿园一日活动的组织、家长工作、教育教学研究等方面所要掌握的基本功。
    怎么学——指向专业行为。教师要在听中学、做中学、说中学，学会发现问题，善于寻求团队支持，形成解决问题的技能。
  （二）自选学习内容——重积累
    “新苗研修组”的成员拥有充分的自主权，教师可以自定学习菜单，自定学习时间、内容和具体形式。针对这种菜单式的学习方式，幼儿园不再对教师的学习作统一的规定，而是提供一个意向，宣传一种理念，这为非专业新教师提供了更多自我发展的空间。如为了满足自身专业知识的发展需求，非专业新教师可以提出由园内成熟教师开设讲座。成熟教师从幼儿园课程四大板块中选择讲座内容，结合自身的工作经历，运用浅显易懂的方式进行理论剖析，总结实践经验，为非专业新教师提供最直接的帮助。聆听讲座后，新教师可以结合自己的实践进行反思，通过反思认识自己工作中的不足，制订下一步的学习计划。
  （三）自我反思与评价——明方向
    “新苗研修组”的每位成员都要对照《新苗五年成长规划》，进行基础性自评，了解自我，肯定自我。同时，每位教师还要提出今后五年中每年的成长定位，以及在“自我成长过程”中需要幼儿园提供的支持。每个学期结束时，研修组的教师都要根据自己制订的规划进行自我小结，回顾自己通过一个学期的努力所取得的成绩，同时明确下一阶段的努力方向。

  二、借助外力，凸显团队智慧
    在开展自主研修的过程中，非专业新教师还可以邀请幼儿园领导、骨干教师和其他成熟教师参与，主动寻求老教师的加盟，在外力的助推和团队中老教师的引领和指导下不断提升教育教学技能。
  （一）师徒结对，引发自主学习
  为推动非专业新教师的成长，我们安排有经验的老教师与之师徒结对。在“新苗研修组”的研修活动中，徒弟邀请师傅共同参与活动，双方共同制订带教计划，既有听课、评课等常规活动，又有共同阅读、案头反思等主题活动：既有师傅的一日教学活动，又有徒弟的汇报展示，使自主学习成为非专业新教师成长的主旋律。
    为了充分发挥老教师的作用，我们采取了固定结对和随机结对相结合的培训模式，形成良好的带教氛围；建立全园畅通的学习制度，在教育教学上，每位有经验的教师都可以出谋划策、提供帮助，新教师随时随地可以去每个班级学习观摩。
    为了推动非专业新教师的主动发展，我们采取了“捆绑式”评价机制，对于出色完成带教任务的师徒双方给予物质和精神双重奖励。只有当师徒双方都能感受到被重视、被赏识时，才能真正实现双赢，因此，这种评价机制可以激发老教师带教的积极性，强化新教师自主发展的意识。
  （二）“一课三研”，实现共同成长
    一研：选定教学内容，请一位非专业新教师进行第一次公开活动，研修组教师看活动，进行分析诊断，寻找主要问题，并就问题的成因、解决的方法开展研讨，提出建设性的意见。
    二研：在吸纳研修组意见的基础上，由另一位非专业新教师进行第二次公开活动，研修组重点就“一研”的问题是如何解决的，再次进行共同分析与反思，总结成功的教学经验与策略。
    三研：其他非专业新教师分别在各自的班级中积极实践，研修组随机看活动，并对该教师的实践情况再次进行分析，共同探讨教育经验与策略的有效迁移问题，尤其是方法与教学条件、教学情境的相关性问题。

  三、园方助推，提供发展契机
  （一）创设一个“比武场”  我园为非专业新教师的专业成长创造机会，营造兼具竞争与合作性质的“比武场”，让不同能力、不同层次、不同特点的新教师实现自身价值，促进整个教师团队的协同发展。如针对非专业新教师在“弹、唱、说、画、跳”等技能上的缺失，研修组一方面鼓励他们互相学习、互相交流，让其各展所长、各补所短：另一方面为他们搭建展示才艺的平台，开展讲故事、绘画、钢琴等各类才艺比赛、互动交流活动。非专业新教师在参加“比武”的过程中既提高了技能水平，又增强了自信。
  （二）搭建一个“平台”
  幼儿园创设各种机会，帮助非专业新教师挖掘自己的价值和潜力，强化其自信心，激发其积极性、创造性、自主性等主体性品质。在实践中我们通过各种各样的展示、观摩、评比、交流活动，让每位非专业新教师都有成为“第一”的机会，让他们体验到自我管理的成功与乐趣。如我们通过“活动开展申报制”，鼓励非专业新教师大胆承担重要任务，从中得到锻炼与成长。又如在幼儿园“元旦庆祝活动”的设计中，一位非专业新教师的方案被选中，被选中者除了会获得一定的物质奖励，同时也要承担相应的任务，园部则根据其需要给予必要的支持。通过大型活动的申报，新教师充分发挥了主观能动性，实现了自觉管理、自主发展。
  （三）提供一个“支点”
  阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”要促进非专业新教师的自主发展，需要给教师一个支点，让他们在自我接受性的管理中体验成功的喜悦，同时避免新教师在尝试自我管理、自主发展时可能出现的盲目性和随意性。
    我们通过引导非专业新教师建立“自我成长档案”为其提供支点。“自我成长档案”的内容包括：教师自我发展计划、教师自主研修记录、教育信息的获取记录、开展专题研究（课题研究）的记录、教学活动的创意设计思路、教育案例的记录分析、自我反思、工作小结等。同时我们定期组织教师进行“自我成长档案”的交流活动，帮助新教师在与同事的共同分析中反思和梳理自身的教育行为，提炼有价值的教育经验和研究成果。新教师通过建立、整理自己的成长档案，更加明确自己的发展规划，并在整理档案、研究档案的过程中，主动对自己的工作进行梳理，把握自己成长的足迹。
    “研”和“修”的路径是多样的，作为一种自下而上的研修模式，自主研修的关键在于教师自身的发展意识明确、发展愿望强烈，正是基于此，外力的助推作用才能真正发挥。我园实施该模式一年多来，非专业新教师的专业水平有了很大提高：他们能顺利开展一日活动：基本把握教育教学活动的开展过程：主动学习幼儿园二期课改理念：对实践问题有了较深入的思考：能从满足幼儿需要、促进幼儿发展的角度出发创设环境：表达、表述能力有所提高等。非专业新教师的可塑性较强，幼儿园要抓住课改契机，以实践为基础，探索实施创造性的培训模式，满足非专业新教师的特殊发展需求，推动非专业新教师的专业成长。（宝山区马泾桥新村幼儿园  朱俊华傅悦） 手工材料

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