徐则民：怎样把握教师介入幼儿游戏的时机？

      幼儿游戏过程中在什么情况下教师必须介入？

　　一般来说，当幼儿出现以下情况时教师应当介入：

　　当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；

　　当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；

　　当游戏中出现不安全的因素时；

　　当幼儿主动寻求帮助时；

　　当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；

　　当游戏中出现消极内容时。

　　当区域人数不均等时教师是否要协调？

　　游戏是个体的需要，和谁一起玩是幼儿的权利。在游戏中教师无法控制区域的人数。但是，当人数过于集中时，教师要加以关注以下问题：游戏过程是否会因为拥挤而产生过激行为？是否会产生不安全因素？他们是怎么玩的？发生了什么问题？问题是怎么解决的？幼儿是否需要帮助？幼儿都愉快吗？

　　当幼儿游戏中出现不断的尝试错误的情景时，教师是否需要加以引导？

　　幼儿游戏无时无刻不在“尝试错误”中获得体验，从失败中获得经验，在尝试中获得情感与智慧的平衡，这就是游戏的本质。

　　失败虽然能给幼儿带来经验，同时也能给他们带来痛苦的体验，而积极的感情体验才是幼儿良好发展的有效成分。所以，教师药根据幼儿的不同个性，有足够的耐性，把握在幼儿放弃之前，给予适度的支持。这样既让幼儿得到充分的尝试机会，又能得到积极的情感体验。这样，游戏对幼儿发展的价值才能得以体现。

　　游戏中是否需要提升幼儿的经验？

　　幼儿的经验是在游戏中得到提升的，当幼儿的原有经验与新的问题情景发生冲突时，也正是提升幼儿经验的契机。有时幼儿能通过尝试探究的活动自我提升经验，有时问题情景与其原有经验的距离较大，则教师的建议往往能够产生提升幼儿经验的效应。但是，教师的介入必须以有幼儿的需要为前提，提升经验不能成为一种可以的追求，而违背幼儿的游戏意愿。

　　幼儿游戏趋向低潮时，教师要不要介入？

　　游戏与幼儿兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从“热”到“冷”是正常的。如果通过调整游戏的材料重新唤起幼儿原来的游戏兴趣，这对幼儿的发展是有意义的。但必须注意的是，教师介入游戏的目的是支持幼儿实现游戏愿望。

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