“数和图形”的反思

     在我们的日常生活中，数和图形无处不在，对于成人来说要发现它们的存在这不足为奇，但相对于年龄较小的孩子，他们并不能理解数和图形的抽象思维，数和图形的结合旧的教学模式是把数和图形两者分开教的，而在教学过程中我发现凡是单纯地教幼儿学数或是认识图形，孩子们都表现出并不乐意接受的态度，但是当我在组织开展“找朋友”“图形游戏”“有趣的房子”等活动时，利用了数和图形结合的方法，从形象的几何图形入手，把抽象、理性、枯燥的数学启蒙变为丰富生动的数学活动模式，这不但能吸引孩子的注意力，而且还能激起幼儿自己从生活中挖掘数和图形的求知欲。　　
反思：　　
（1）孩子们对几何形体中的立体知觉较差，常把车轮、瓶子、脸旦等说成是圆的，把盒子、书包、电视机等都说成是方的，这种说法不仅笼统而且也说明幼儿并不深入理解立体图形的概念，因此要加强关于立体图形，如球体、圆柱体、正方体、长方体的教学。　　
（2）由于孩子们的认知特点和图形组合的多变性的关系，孩子们对图形的理解都不相同，因此有碍于我的教学，如这个图形，大部分孩子会说只是有４个长方形，但个别孩子却会考虑到组合后的图形个数说有７个，总结这两种分歧，前者对于幼儿的年龄特点、分析能力来说不算错，而后者根据正确的逻辑推理算更是对的，所以针对这种情况，我并不做出肯定答复，而是鼓励幼儿找出更多的图形，对于个别“精明”的孩子，就采取成人的理解方式与他们解释，做到因材施教。　　
（3）要让孩子更好地理解掌握有关图形的知识，发展其空间思维观念，在教学上应从实际出发，创设有助于自主学习的问题情境，引导通过实践、思考、探索、交流、获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，在老师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。还要多运用直观教学，使数和图形结合，调动主观能动性去获取知识，掌握图形学习技能。充分让孩子自己动手操作，亲身体验学习的过程，放手让孩子进行合作交流，发表自己的想法观点，这样才能更好的掌握知识要点。 手工材料

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