数学区域活动的探索与实践

     著名心理学家皮亚杰认为：儿童的发展是在其自身与周围环境相互作用的过程中获得的，学习离不开动作和活动。同样，在数学活动中仅用语言传授的方式并不能使幼儿真正掌握数的概念，而必须通过让幼儿自己主动操作、积极思考、探索发现，才能获得一定的感性知识和经验，从而建立起相应的认知结构。数学操作活动是幼儿获得数概念的必要途径。鉴与此，我在幼儿数学操作活动方面做了探索，其中区域活动是幼儿深受欢迎的一种学习形式。区域活动是开放、自由、自主的活动，它既不同于集体数学的严谨，也不同于其他活动的分散，区域活动是符合幼儿年龄特点发展的一种学习途径，它能提供适当的环境刺激，让幼儿有机会在活动中通过自己的操作，巩固已有的经验，并主动学习、探索、发展新知识，促进其身心和谐发展。为此，我在区域活动实践中进行了以下几方面的积极探索。
一、设计区域活动要有目标
     区域活动是发展幼儿思维，提高幼儿能力的途径之一。区域活动应该具有目标性，只有在确定目标的前提下，才能设计游戏内容、方法，选择材料。每个区域活动可以是多个目标，如“打牌”游戏，它的目标有三个：一是帮助幼儿手口一致地点数，感知10以内的数量；二是帮助幼儿比较10以内数的多、少、一样多；三是体验与同伴合作游戏的快乐；也可以是一个目标设计多个区域的游戏，如：认识圆形、正方形、三角形等几何图形时，我设计了用几何图形“铺路”、“给图形宝宝喂食”、“图形接龙”“走迷宫”等一系列游戏与之匹配。区域活动目标的设定可以是集体教学活动目标的延伸和补充，在集体教学活动中每个幼儿的发展水平迥然不同，如何进一步完善教学效果，使每个幼儿都得到最大限度的发展呢？这就可以在区域活动中得到实现，对能力强者可设定稍有难度的目标，对能力弱者则降低目标，由浅入深，由易到难，由简到繁，循序渐进地提高。区域活动的目标也可以是教学活动预设的铺垫，教师可根据学期目标和阶段目标确定区域活动的目标。
二、区域活动要注意材料的选择、设计。
1、材料提供要能激发幼儿的学习兴趣。
     培养幼儿学习兴趣是数学教育的首要任务。有了兴趣，才能激发幼儿的求知欲和学习动机，幼儿才会不断的主动投入，全身心地参与操作。因此，给幼儿提供数学操作材料应选择一些生动、新颖、富有童趣的操作材料。形式上也要注意多样性、趣味性。如：在“认识图形”这个活动中，我给幼儿提供了“给小动物喂饼干”的操作材料。用餐巾纸盒做出“小动物形象的头（小猪、小熊、小猴）”，然后给小动物剪出不同形状的嘴巴，（有方形、圆形、三角形的嘴巴），在操作中就要求幼儿给小猪、小熊、小猴“喂点心”，即几何图形片，把不同形状的图形喂在不同形状的“嘴巴”里。这样的操作材料非常受幼儿的欢迎，活动中幼儿的兴趣溢于言表。
2、材料要体现多样性。
     根据幼儿心理发展的特点和规律（色彩鲜艳、可以变化的事物较易引起幼儿的兴趣），我在完成某一教育目标时设计、提供的材料力求做到角度不同，充分多样，以满足幼儿反复练习操作的需要。主要体现在两方面：第一，同一目标设计相同名称游戏，提供不同材料。如按颜色分类，我提供了红、绿、黄三色的分类材料，有花片积木、蜡笔、回形针、瓶盖等。第二，同一目标设计不同名称游戏，提供不同材料。如认识几何图形，我设计的游戏有图形棋、送图形宝宝回家、七巧板……丰富多彩的操作材料，每一次使幼儿玩得爱不释手。通过玩相同或不同的游戏，操作不同的材料，幼儿会发现相同和不同的操作结果，大大激发了幼儿独立思考、勇于探索的能力。
3、材料要体现层次性。
     幼儿之间存在着个体差异。因此，幼儿在数学操作活动中的水平也就不一样，为了满足每个孩子的需求，让每个幼儿都获得成功的喜悦。我在区域活动中提供了不同难度的材料。如分类活动，可以提供两种材料：一种是提供了实物回形针、木珠、雪花片，请能力弱者按颜色、大小分类；另一种专门为能力强者使用，提供了颜色、形状、大小各异的几何图形片，要求他们按不同的特征分类。再如“高矮排序”这个活动，对能力强者我提供了高矮不一的树形房子卡片，且数量多些；对能力弱的幼儿我提供了实物易拉罐、铅笔，且数量少些。活动中，幼儿在各自的基础上都有所发展，同时幼儿的创新精神也得到了相应发展。
4、材料要体现自主性。
     规程提出：要充分发挥幼儿的自主性，让幼儿真正成为学习中的小主人。因此，数学活动中要多为幼儿提供不同花样、不同类型的操作材料，并鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作。如大班复习10以内的加减法，我提供了丰富多样的材料，有图形片、实物卡片、纸条、豆粒、木珠、树叶、钮扣、冰棍棒等等，鼓励幼儿自选材料进行摆摆、拼拼、串串、贴贴、排排，然后启发诱导幼儿选用物品的大小、颜色、形状等自编、自列加减法算术题，活动中幼儿思维活跃，既获得了成功，又满足了创新的需要，主动性也得到了发展。
三、 注重指导策略。
1、把握指导时机。在活动中，教师不是指挥者，而是孩子们的大朋友，协助者。如果教师只是提供材料让幼儿单纯模仿操作，幼儿就会因缺乏自主性，创造性而对活动失去兴趣。反之，如果幼儿经教师引导，发现了某一规律，就会产生强烈的成功感和愉悦感，这往往会成为幼儿继续探索的动力。如进行5的分合练习时，幼儿通过操作发现5有四种分合法，而且左边的数字逐减1，右边的数字逐增1，此时，我马上肯定了孩子，并有意识地请他再操作6、7、8、9、10的分合。由于我以大朋友的身份介入，师幼间融洽愉快，幼儿很放松，对整个分合活动充满了兴趣，产生了再探索的愿望。
2、创造合作机会。
     同伴间的相互学习是一条行之有效的学习途径。为此，我常有意识地设计一些可合作的游戏。如鼓励能力强的孩子和能力弱的孩子一起游戏，在能力强的孩子带领帮助下，能力弱的孩子也学得特别专注，十分投入。这种相互合作的氛围提高了幼儿的积极性，成为幼儿学习数学的动力源之一。
    在这样日复一日的数学区域活动中，孩子们既获得了一些初步的、粗浅的数学知识，又增强了孩子的实践操作能力和创新精神。我深信只要我们不断研究、探索、创造、实践，孩子们会更亲近数学、喜欢数学、了解数学、理解数学。（江阴市峭岐中心幼儿园 林娟娣） 手工材料

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