数学生活化游戏化

     数学是抽象的，它反映事物之间的数量关系不存在于物体的外部，而是建立在人脑中的一种抽象联系。因此，学习数学需要调动幼儿自身的积极性、主动性，使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。只有激发幼儿的愉悦情感和学习兴趣，才能更好地调动幼儿学习数学的积极性和主动性，使他们在原有基础上获得进步。 
一、用游戏的方法激发幼儿愉悦的情感 
     游戏是儿童的天性。游戏为儿童提供了表现自己各种情绪的安全途径，能够保障幼儿的心理卫生的健康。因为游戏可以帮助儿童消除紧张、愤怒、厌烦等愉快的情绪体验。游戏是幼儿自己自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为儿童提供逃避不愉快情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。 
     如在给小动物排队的游戏中学习“5”以内的数量。孩子本来就喜欢小动物，对排队本身也有兴趣，因此，游戏的过程中都非常愉快，非常投入。等排队好了，他们对数量也就有了感性认识。我们平时要为幼儿学习数学创设游戏的情境，在游戏中以幼儿的同伴、伙伴的身份出现，避免枯燥的说教，有利于孩子产生愉悦的情感。因为游戏本身没有社会的实用价值．没有强烈完成任务的需要，没有外部的控制，幼儿在游戏中享有充分和自由，不受任何来自外界的压力和强迫。幼儿在利用游戏材料做出了成果时，会产生自豪感，会体会到成功的快乐，如果失败了，也不会受到责备。因此，游戏有利于形成儿童的成就感和增强儿童的自信心，从而引发幼儿愉悦的情感。 
二、表扬、鼓励能激发幼儿的愉悦情感 
     表扬、鼓励是对幼儿的行为或言论的肯定评价，有正强化作用，能提高幼儿和积极性，产生愉悦的情感。在数学活动中我们要善于使用表扬、鼓励的方法，激发幼儿愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。 
如我班的杨世超小朋友刚学习数学注意力不集中。有一次进行举牌的数学活动，他偶然能正确并很快地举起了牌，回答出了老师的提问。于是我对他微笑着点点头。并当众幼儿的面夸奖：“杨世超真行，这次是他第一个回答对，我们给鼓鼓掌。”没想到接下来的几个问题也都是他第一个答对的。每次答对我也再一次表扬了他：“杨世超又是第一。”就这样整个活动过程中，他始终能积极主动地投入，注意力非常集中，等活动结束了，他悄悄地走过来对我说：“赵老师，今天我觉得很高兴。”可见表扬确实能激发幼儿愉悦的情感。 
     对孩子的表扬因人而异，有时不能太过，有时却需要过分些。有的孩子思维能力差些，反应慢些，作为教师不能太急。应尽量寻找他们的长处，不断地肯定这些长处，以此激励他们，去点燃他们学习的积极性。孩子受到老师充满爱心的表扬，心里总是甜滋滋的，即使教师的表扬加了“水分”言过其实些，也没什么不可。多次表扬后，这部分的幼儿便会产生愉悦的情感，继而更好地学习数学。  
三、幼儿间相互学习、互为榜样使幼儿产生愉悦的情感 
     榜样的力量是巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说，榜样的与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在数学活动中注重为孩子树立榜样能起到事半功倍作用。有的孩子能力强些，有的孩子弱些，但这没什么关系。让幼儿教育幼儿，让能力强的和弱的幼儿在一起。能力强的幼儿往往很快能出作反应。弱的在一边看后，也会模仿。在模仿的过程中也就能逐步感知数概念。 
在数学活动中，不管是游戏法、表扬法还是榜样法，其目的都在于激发幼儿愉悦的情感使之更好地学习数学。
面对丰富多彩的区域活动，孩子们往往会‘冷落’数学角，为了吸引更多小朋友来数学角活动，进行积极的探索，我是这样做的：
一、创造合作机会
　  在活动中，我们不是指挥者，而是孩子们的大朋友、协助者。我们班为了使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。因此，在区域活动中，我不硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我。而应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当作独立的个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。如我在活动中常常有意识地设计一些可合作的游戏，鼓励几个幼儿一起下棋，孩子们你追我赶，十分投入，尤其在进格、退格时，孩子们特别关注。这种相互合作游戏的氛围提高了幼儿的积极性，成为幼儿学习数学的动力原之一。 
二、抓住教育时机
　  中班的幼儿一般都对活动结果感兴趣，追求的是，我插的像座小房子，你插的像架小飞机等等。因此，活动时要观察了解幼儿活动的水平和需要，以免因目标过高使幼儿失去信心．或因目标过低而压抑幼儿创造力的发展等。 例如： 在数学区我提供了扑克牌，让幼儿以“开火车”的形式学习按数量排序。在我的“启发”“引导下，幼儿主动想玩的扑克牌中途夭折，幼儿大为扫兴，注意力持续时间明显缩短。后来，我及时做了调整，抓住幼儿的兴趣点，允许幼儿在数学区玩扑克游戏。我则以游戏者的身份参与其中，渗透分类、排序、比较大小等内容，结果幼儿学习兴趣很浓，收到了意想不道的效果。
三、幼儿做活动的主人。
    幼儿的主体意识、活动兴趣被激发起来后，我们要积极投入到不同的活动中，细心观察幼儿的活动情况，随时提醒与指导，对表现较好的幼儿及时提出表扬，使幼儿在潜移默化中找到自己努力的方向，进而促进幼儿愉快主动的活动。当孩子们真正进入了角色后，我们教师也要以游戏者的身份参与到孩子们的活动中，与孩子们无拘无束地同玩、同乐。使孩子们真正体会到我是活动的主人。充分体验到区域活动的乐趣，这样才能使幼儿在区域活动中得到全面发展。 
    我们课堂教学中的教学内容最好是要面对幼儿生活中接触到的，数学生活化使幼儿感到数学是生活的一部分，生活离不开数学，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在平时我经常问幼儿：你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比树的粗与细、书的厚与薄……这些都是幼儿经常遇到的问题，而要能说出结果，就需要我们量一量、称一称、这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像游戏中我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。幼儿用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高幼儿用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
    数学的生活化强调了数学教学与生活相接轨。我们引导幼儿学会运用所学知识为自己生活服务。这样不仅贴近幼儿的生活水平，符合幼儿的需要心理，而且也给幼儿留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起幼儿学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力 。
    我们教师在数学活动中要让幼儿自己去探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。让数学更游戏化、生活化。  手工材料

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