浅谈科学教育活动

来源: data.06abc.com　作者: jingzi　感谢 jingzi 上传　有0人参与

     苏霍姆林斯基所言：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”这种深刻体验又进一步激发了孩子们热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的激情。今天的幼儿是新世纪的主人，他们面临的将是一个智能化，信息化的社会。作为一名幼儿教师，我十分清楚地认识到：有个性特长，会创造的人，必须从我们手中奠基、培养，应最大限度地去开发幼儿的潜能，为更多的幼儿奠下“创造型人材”的第一块基石。

综此上述思想，让我明白科学教育活动对幼儿创造力培养的影响，下面就我对幼儿进行科学教育活动，谈谈自己的点滴体会。

    一、激发幼儿的好奇心，让幼儿在宽松的氛围里去探索、去发现

     好奇心是人类的一种天性，是兴趣的源动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力，幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索的它的原因。例如：在“请你摸一摸”活动中，教师先激发幼儿动手触摸的兴趣，问：“桌上有很多东西，请你们用手摸一摸，捏一捏，说说你有什么感觉？”让幼儿开始了第一次探索，并自由表达自己的发现，在一定时间的自由探索后，我进一步提出明确而深化的问题，启发幼儿再次探索。如：“这两瓶水摸上去感觉一样吗？有什么不同？”“捏捏海绵和积木有什么不一样？”等等，从而使幼儿感知物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等特征，发展幼儿的感知能力，提高了幼儿的探索兴趣。

     记得，有一次，一位小朋友用保温桶的水去浇植物角，我没有厉声地及时制止他，而是问他为什么？他的回答或许让我们成人感到很好笑，但确实是他自己想出来的，他是这样说的：老师说，人喝了开水身体好，那花儿喝了开水也会长得更加好了呀！我听了，问他说：你的想法真好，可是真的是这样吗？要不，咱们来试一试如何？结果，花儿死了。这样孩子就明白：开水是不能用来浇花的。就这样结束了吗？没有，孩子们又有了新的问题：那到底是哪一种水花儿最喜欢呢？于是，我们先后又用自来水、纯净水、河水、来浇花，看看哪盆花开得最旺。

     在这个实验活动中，激发了孩子进一步探索的欲望，利用科学活动的形式灵活多样、内容的丰富多彩，从而突破了单一的教学模式，融合了五大领域，集合各科知识为一体，让孩子们得到更大的自由想象的空间，创新能力也更进一步的被激发，而显现。

    二、引导孩子善于观察问题、总结问题、解决问题。

     教师组织的每一个活动，都应是让孩子探索、获得、积累的过程，也是幼儿探索创新能力得到挖掘的客观条件，而科学活动本身就是一个创造想象的过程。

     在活动中，我总是让幼儿大胆去探索，不说“不对”“不行”之类的话，让幼儿在积极的思维活动中去寻找答案。例如：在“调皮的水宝宝”这节教育活动中，幼儿看到一个孩子把杯子拿起来尝一尝时，余下的幼儿也相应的去模仿，这时候老师发现后及时进行了指导。“你们都选择了这样的方式，说明这是最好的方法，恭喜你们，那下一步要看看谁还能用别的方法也把水宝宝找出来。孩子们得到了老师的认可，很高兴，在新的任务中又开始了新的实验……在操作过程中，孩子们带着我的问题去探索、去尝试，而我自始自终都是作为一名支持者、旁观者和参与者，当孩子们遇到困难时，我不主动去帮助解决，而是让他们自己想办法，从而增强幼儿主动学习的兴趣，调动孩子参与活动的积极性，培养幼儿从多角度去探索、去思考问题、解决问题的能力。

     只有当幼儿真正感到所要学的内容是他当前想要知道的东西或想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。如科学活动“电动玩具”，电动玩具是幼儿生活中非常喜欢的一种玩具，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，在活动中我们可以把电动玩具里的电池都取出来，让幼儿想办法让玩具动起来、转起来、飞起来。当幼儿提出要放电池，但如何放呢？教师可进一步引导幼儿操作，在操作中，有的幼儿把电池装反了，有的电池太小，型号不对，也不会动。这时教师不要急于告诉幼儿答案，应鼓励幼儿继续探索。经过多次反复地操作，有的幼儿成功了，玩具动起来了，有的幼儿发现了电池两端的秘密，有的幼儿失败了重新来，没有一个孩子不去动一动，做一做，每个幼儿都积极地投入于使玩具动起来这一活动之中。当每个幼儿的玩具都能动起来的时候，幼儿获得了成功的喜悦，获得了老师所期望幼儿学到的知识。由此可见，教育要适时地将教育目标融入幼儿感兴趣的活动中实现其教育价值。

     我们都知道，培养幼儿创造能力、创新精神的同时还要注意培养幼儿的创新人格，这也是我在科学活动中十分注重的一面。它的培养，需要教师耐心细致和不断鼓励，所以我非常关注孩子的所想所做，让他们的想象能在极短的时间内得到体现，虽然有时是失败的，但孩子们很兴奋、很乐意。

    三、鼓励幼儿大胆表达自己的观点

     在科学活动中，孩子是活动的中心、主体，教师的职责主要是给予孩子鼓励、鞭策、引导，为孩子的创新开创条件、提供帮助，让孩子的奇思妙想得以实现。在活动中，我还注重让孩子自己讲述与别人不同的方法，并给予尝试和支持；在活动中，我不让幼儿按照一种思维方式去思考问题，而是让他们根据自己的新见、新想，无拘无束地表达自己的观点。

     如在《认识交通标志》的活动中，通过让孩子做标记、玩标记、造标记等活动，对交通标志有了个很深的印象。我还让孩子回家和爸爸妈妈一起到大街上去找标志，并且把它画下来，还鼓励幼儿自己寻找标志，自己给他们取名字……通过这些幼儿主动参与的活动，让孩子感受到标志的无所不在和标志的无所不能，从而让孩子们展开想象的翅膀，培养了幼儿创造思维。

    四、激励幼儿大胆预测的创造

     在进行科学探索活动时，我们总是鼓励幼儿大胆地预测操作的结果，引导幼儿运用已有的知识经验去判断、推理，然后让幼儿动手操作，验证预测的结果，最后加以分析、归纳。

     如在游戏“做个吸管小飞机”中我们为幼儿提供了不同粗细、长短的吸管，同样大小的纸卷儿，当幼儿制作好吸管小飞机后，我们请幼儿猜测，哪种小飞机飞得更远一些，孩子们各抒己见，大胆地发表自己的看法，有的说粗的、长的吸管飞机会飞得远一些，有的则说粗的、短的飞机会飞得远一些。最后，通过飞机飞行比赛终于得出正确的结论，幼儿通过实践论证，提高了他们的思维能力。

     在科学教育活动中，教师要给孩子一定的思维空间、一定的自由度，让孩子能自由、互动的思考问题，鼓励他们相互探索、积极讨论，并为孩子的想法提供条件，让他们的想法更有可行性，在科学活动过程中，教师的创新思维给予孩子很好的启发，培养了孩子创新精神和学会运用科学的方法。

     幼儿科学教育活动，极大地满足了幼儿的好奇心、求知欲，萌发了幼儿对科学的兴趣和探索解决问题的思维方式，是培养新世纪创造型人材的有效途径之一。但我深知幼儿的创造性是十分脆弱的，在日常的幼儿科学教育活动中，我时时处处以百倍的小心呵护着孩子们刚刚点燃起的创造性火花，让它伴随着孩子们一起成长。手工材料