贴近生活、发展思维——试论幼儿数学教学生活化倾向

     幼儿园教育指导纲要》（试行）将幼儿园数学的教育目标定位为：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣、要求“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”这就要求我们幼儿园数学教育必须改变过去单一的课堂教学途径、面向全体幼儿、贴近生活、关注幼儿、激发兴趣、发展思维、培养能力，以提高幼儿素质。
一、生活与教育
     教育向幼儿生活回归是现代教育的一个重要的趋势。陶行知先生对生活教育的解释是：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”这无疑是给数学教学指明了方向。幼儿园的数学教学虽然有系统、有操作，但是教材贴近生活不够，教学过程注重传授，知识性讲解多，孩子们对数学的学习兴趣越来越淡。为此我们有必要给数学教学注入生活的内容和时代的“活水”。幼儿生活与教育有着广泛而密切的联系，生活决定着教育，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。《纲要》中明确指出：“教育活动内容的选择应贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。这些都强调了这一点，那就是我们的教育须贴近生活、通过作用于幼儿的活动，以对幼儿发生实质性的影响，赋予幼儿学的兴趣、乐趣，使幼儿在生活中发展、在发展中生活。
二、生活与数学
     生活化数学教育不同于一般的数学课，它应是一种自然化的渗透学习。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易的多，他们还会感到自然、轻松。所以，从日常生活入手，注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题，会有效的多。我认为，教师一方面可通过为幼儿提供学习机会，给予物质支持等方式指导幼儿学习数学，例如：在入园的环节上，我们可以设定要求让幼儿自己将生肖花片标记挂上，一个挂钩位置放一个花片标记，感知一一对应，最后通过比较感知挂钩与花片标记的多与少。在进餐环节，请每组的值日生盛一碗饭，放一把调羹，再把饭一一送到本组小朋友的手中，感知对应的方法。在午点环节，由小朋友轮流当值日生，“数一数你们小组来了几个小朋友？应该拿几个苹果？”或者先请幼儿数出自己盘子里糕点的数量，然后问他们每人有几块，如果再给一块是几块。当幼儿回答正确时，老师就奖励他一块。再如，活动时，可带着幼儿来到活动区，在不同的地点，从不同的角度观察操场上的大型玩具，让幼儿先说一说，再拿起笔动手画一画，这样一来在图形教学中就可充分调动幼儿的感官，让幼儿从不同角度将形体分类，在表面感觉、面的数量、运动方式等活动中形成对形体特点的理解。又如，引导幼儿学习5和10的倍数跳唱时，可以请幼儿想办法比赛数一数班上的小朋友一共有几个，看谁数得快，让孩子自己找出5个5个数或者十个十个数，很快就数完了。还可以请小朋友进行手指拓印，印一次有几个手指印？两次呢？十次呢？
     另外，教师要敏锐观察幼儿的生活信息，善于捕捉其中的数学教育契机。幼儿生活的现实环境中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，关键在于老师要敏于观察，善于捕捉。如：在接待孩子来园时，教师可与孩子闲聊：“你早上在家做了什么？早上起来你高兴吗？昨天晚上你看了动画片了吗？”看似无心，实则有意，教师通过与幼儿的交谈有意将其生活经验与时间概念联系起来，帮助幼儿完成时间概念的学习。如“认识方”的活动，只要稍加留意，方的物体随处可见：桌子是方的、床是方的、毛巾是方的……，教师抓住这些丰富的“方”的信息，以富有生活情趣的“我身边的方”为主线展开广泛的找“方”的活动，从活动室中找，从大型玩具上找，到马路上找，在公园里找，回家后再找……，这样活动由近及远，层层深入，步步扩展。由于找寻的环境是幼儿熟悉的、具体可感的，幼儿兴趣浓，积极投入，找出了口袋方方，冰箱方方、地板方方、积木方方、卡车方方等等上百种的东西，在不断的找寻过程中，丰富了幼儿的感性经验，幼儿能够主动感受方形的特征，对周围其他事物也开始关注并产生了初步的敏感性。此外，教师还可以从生活中寻找操作材料帮助幼儿多角度理解数理关系，拓展数学思维。
三、幼儿的生活与幼儿的数学学习
    《纲要》强调：幼儿园要“提供丰富的可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索，提供活动的条件。”操作材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的程度。幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而生活游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。例如：幼儿在玩猜数游戏时，他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品即操作材料产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：“你是怎么知道的？”在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对活动的兴趣。同时在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。又如：幼儿学习排序，教师可利用户外活动玩排队游戏，从高到低怎么排？从低到高怎么排？按一男一女怎么排？按两男一女怎么排？……，并鼓励幼儿想出多种排列方式。而后，教师提出“生活中什么场合要排队”等问题组织讨论，同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，可以带到幼儿园来，与其他小朋友遗弃玩排队游戏。收获真不少。小朋友带来了很多的操作材料，千奇百怪，各有特点。我引导幼儿开展了包括量的正逆排序、数的正逆排序等活动。如量的排序：按大小，所用的材料有：纸盒、机器人、饭碗、鞋子等；按高矮，所用的材料有：彩色笔、小纸人等。数的排序：用牙签、冰糕棒等；按三角形多边形，用图片、插塑玩具等。同时，我们还根据材料的物理特性进行排序：软硬，用糖果；酸甜，用水果等等。在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时，教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。
     对于幼儿来说，数学就在他们每天所遇到的实际问题中，就在他们身边，幼儿数学教育生活化的观念带来了教学重心的改变既从集体教学的单一途径到一日生活中的教育，充分体现了时时有数学教育、处处有数学教育，生活化过程与教学相融通。在实践中学习，在生活中发展，用教育的眼光捕捉生活中的数学，用迷人的数学点缀幼儿的生活，丰富幼儿的情感，帮助幼儿更好地认识生活、了解生活，将知识世界和生活世界相联系，使抽象、概括的数学知识变得生动、鲜活，具有生活意义。作为教师的我们应该始终遵循着《纲要》的精神，如《纲要》中指出的那样，“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”善于发现幼儿感兴趣的事物特别是生活中的教育价值，把握时机，积极引导，令幼儿在生活中学习数学，在学习数学中体味生活，从而使幼儿的生活和数学活动相得益彰。 手工材料

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