提供“跑道” 关注成长——幼儿园探索型主题活动的几点思考

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      幼儿园探索型主题活动是聆听童声，透视童真，让幼儿的“100种语言”尽情的表达、表现，让幼儿智慧的潜能充分地展示、展现的活动；是教师创造机会，让幼儿自主探索、共同建构，教师精心预设，让幼儿大胆质疑、接受挑战的活动；是关注幼儿的经验、经历，感受幼儿的逻辑、感情，用独特的方式记录幼儿的故事，用教育者的智慧解读幼儿行为的活动。在“探索型主题活动”中，我始终秉持着一种理念———“儿童是天生的探索者”，不断鼓励幼儿探索周围世界，让孩子在自由自在的氛围中开放地游戏、探索、学习。
一、好奇  发现  支持  满足
实录一：
     在“有趣的线”主题活动中，天天在科学区专心地摆弄着几根电线，他左看右看，琢磨了半天，突然兴奋地大呼：“我知道了！我知道了！”原来，他发现电线与其他种类的线不一样，外面还包着一层塑料，很好奇，但不明白里面的线是什么样子的，也搞不清楚为什么要这样包。现在他通过仔细的观察发现，白色塑料皮包着两种颜色的线，而且不同颜色的塑料还都包着细细的“黄线”。这个惊奇的发现引起了周围小伙伴的关注，天天高兴地把这一发现告诉了他们。小伙伴们你一句我一句地嚷开了：“电线里有电的！”“我爸爸说里面的黄线是铜丝，有了它我们的电灯才会亮！”“我们去向老师要灯泡装一下，看看能不能把灯变亮”……孩子们按照商量的计划忙碌着。
     好奇、好摆弄是幼儿的天性，这种天性无处不在，无时不有。因为探索是人类认识世界的基本方式，人类正是在对未知世界的探索中获得发展的。对幼儿而言，探索就是玩，在玩的过程中，通过摸、看、闻、听、尝等行为来获得一些直接经验，通过摆弄实物来发现问题，并根据已有经验，运用初步的逻辑推理，来假设可能的情况、可能的结果和将要发生的事情，幼儿的认知能力在不断的试验、尝试中得到发展。所以我们经常会看到幼儿在不断地摆弄物体，提出问题，继而进行下一步的探索。在幼儿探索的过程中，老师首先应该创设情境，尤其是一种带有问题的情境，让幼儿在活动中提出问题，继而进行探索，解决问题，从而让孩子这种天性得以充分的发挥和张扬。其次，教师在日常的带班过程中要善于捕捉幼儿无意识的探索行为，并帮助他们将这些无意识的探索行为逐渐转化为有意识的探索活动。最后，在探索活动中，教师还应该对幼儿进行鼓励，耐心倾听他们对探索活动的介绍，并积极地参与到幼儿的探索活动中。总之，教师要尽可能地保护、张扬幼儿的好奇与探索的天性，从而使之成为一种稳定的心理特征。
二、操作  材料  重视  推动
实录二
     在语言活动“绳子变身了”，孩子们续编了许多内容，并用身体动作来展现自己对儿歌内容的理解。他们扭动身体做小蛇，爬在地上蜷缩着做一列火车……孩子们的兴趣生成了形体活动《线条变变变》，为幼儿提供更宽阔、自由的舞台，大胆尝试用身体动作来表现不同线条的特征，并体验合作的快乐，增强幼儿的团队合作意识。在活动前，孩子自己设计了喜欢的线条宝宝，我在他们作品的基础上，帮助幼儿把大家感兴趣的线条进行了归纳、整理，在活动中幼儿依据图示，很快的找到线条的规律，很好的帮助幼儿解决了活动的难点。活动中很简单的图示，起到了画龙点睛的作用。
     教师适时、适度、适宜地提供与主题相适应的实物、材料，可以启发、推动幼儿的探索。因为幼儿思维的直观形象性，决定了他们比较容易接受直观形象的东西。材料的暗示帮助幼儿开阔了思路，引发他们对主题内容的联想。在实录二中，一张线条图示，让老师退到幕后，让幼儿自己去观察、理解，用身体动作尝试，在活动中更自由，更主动、更快乐。在最后的环节中幼儿就是围在图示旁共同商量—•—•—•—该如何合作表现出来，幼儿立即有所感悟、有所启示，使活动更加有趣。
三、探索  “奔跑”  关注  “助跑”
实录三、
     幼儿在不断的探索中逐渐了解许多的点连成了线。在晨间自选活动活动中，梅一涵先用铅笔在纸上画了许多点，然后逐个连起来，画到一半，他突然惊奇发现：“看，赛车轨道！”依次连点形成的图形真的象四驱赛车轨道。于是大家都来帮忙，玩得不亦乐乎。
实录四
     徐婧怡：“我才不喜欢赛车，黄若洋我们一起来设计迷宫！肯定比他们的好玩！”于是两个好朋友就全身心投入到迷宫的设计活动中，有好玩的游乐场、游泳池、小山坡，也有黑呼呼的陷阱。在一旁的汪洁，想加入其中，可没有勇气说出口，也一人在一边悄悄的模仿，线条不是很流畅，而且没有很多设置障碍的分岔，整张纸上只有简单的几只小鸟、几条线和几个黑团团。在作品展示时，小朋友们说：“汪洁的迷宫太简单了，就一条路！”“这条是死路，有黑黑的陷阱！”我提醒：“也许汪洁有自己的想法，你们想了解吗？”幼儿都好奇地回答：“要！”原来，汪洁的迷宫主题是：迷路的小鸟，回家的路只有一条，而且路上还有龙卷风（黑团团），这是对付坏狐狸的，因为小鸟会飞，可以绕过去。
实录五
     通过幼儿一天对迷宫的了解、设计，李嘉晨和俞梦婷一起设计了与众不同的单线迷宫，吸引了不少小伙伴。
实录六
     张贴在走廊里的“迷宫大世界”吸引着每一位孩子，有的孩子七嘴八舌地尝试通过他人设计的迷宫；有的孩子在做解说员，介绍自己的得意之作；有的孩子在一边竭力保护自己的作品不受损坏……
     我们原有的课程模式追求整齐划一，统一起点，统一标准、统一时间、统一空间、统一终点，在成长跑道上不可有一点出轨，否则被视为“另类”。而在探索型主题活动中给了孩子更多的自主性、更多的时间和空间。在实录中，孩子表现出能力有所差异：梅一涵在探索中有了新发现，迁移了已有的对赛车的一些知识与经验，大胆尝试，而且带动其他孩子参与；徐婧怡则在观察前者的基础上，吸收经验，不纯粹模仿，主动与同伴合作设计自己感兴趣、属于自己的作品；汪洁的交往能力、创新能力相应弱些，但她在模仿的过程中有了自己的想法，积累了一定经验，也体验到了成功的快乐。“每个人都有属于自己的步调，总是能在某一个领域内成为一个有创造力的人。”只有充分认识到幼儿认知发展的这一特点，才能真正做到理解幼儿、尊重幼儿的差异，尊重客观规律。教师要面向每一个独特的心灵，为每个人的自由发展提供各自的“跑道”，密切关注每个人的“速度”和潜能，以及“跑道”的空间是否能满足每个人“驰骋”的需要。
     当孩子在“跑道”上尽情驰骋时，教师则应适时适度地给予一定的“助跑”。
第一，“助跑”就是欣赏与观察。教师要关注幼儿每一个发现，每一个活动过程都是孩子智慧的闪光点，都有一定的价值。教师应学会理解和欣赏，要让孩子找到适合自己的学习方式。
第二，“助跑”就是鼓励与加油。在活动中，幼儿的每一次尝试都是一种新的体验，教师应以同伴身份为他们大呼“加油！”“主意不错！来试试！”“你做得很好，继续！”“不行没关系，想想有没有其他方法？”……
第三，“助跑”就是引领。引领不是“教”，而是让幼儿在活动中运用各自的经验，选择适合自己的工作和学习方式，老师学会等待，在适合的时间可以提些建议，供幼儿参考。
四、困难  思索  等待  点拨
实录七
     在《线条变变变》探索活动中，许多幼儿喜欢波浪线，正试着合作进行表演。经过一番商量，集体决定，一个幼儿站一个幼儿蹲间隔手拉手，主意不错，大家有点沾沾自喜。突然蒋瑛提出：“我们做的不象，一高一矮象是折线，波浪线是曲线，是圆圆的波浪。”顿时孩子们都傻了眼，蒋瑛说的对呀，怎么办？大家都努力的解决这一问题，讨论的挺激烈，江文宇说：“我们把身体弯一下。”大家试后发现这个方法不太好，幼儿有些一筹莫展。我想，现在该是我帮助的时候了。“大家表现的是安静的波浪线，大海中的波浪是什么样的？”“是动的，一层层的浪花，哦，我知道了！”聪明的张天宇立刻领会了我的意思，结果，他们分两组做出了四种不同的波浪，有上下涌动的波浪，也有前后翻滚的波浪，成为了活动的出彩点。
对孩子进行“点拨”是一种介入幼儿探索活动的方式，那“等待”也是一种特殊的介入。在实录七中，孩子们遇上困难后，我信任他们，静静地等待，让孩子们沉浸在思索的过程，虽暂时没有明显的有效措施，但孩子们努力在思索。最后我简单的一句提示语，又激起幼儿创造、想象的灵感。适时的等待和介入，让幼儿感觉能力得到了尊重，解决问题的能力有所提高，同时也获得了成功的体验。

参考文献：《幼儿园教育指导纲要》
《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》手工材料