蒙氏教育环境使他走出入园焦虑

蒙台梭利教育的课堂是一个“有准备的环境”。“有准备的环境”指的是儿童在活动时，能支配自己的生活，教育自己，锻炼自己，是一个以儿童为本位的环境。为幼儿准备一个适宜发展的环境，让儿童自然的成长。在适宜的环境中，培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯。

本文通过对一个入园适应困难儿童，如何在蒙氏环境中走出入园焦虑的个案，来说明一个“有准备的蒙氏环境”对儿童成长的作用。

1、稳定幼儿情绪，创设生活化的环境。
幼儿喜欢有条理、有秩序地生活，东西必须放在固定位置。幼儿园是家庭教育的延伸，这就好比一个家庭，母亲尽量使家庭舒适、和睦，丰富多彩和情趣盎然。教室的主要魅力在于干净和整洁，每样东西布置得恰到好处，没有灰尘，光线充足，令人愉快。提供有吸引力的、喜欢的、实用的教具，适合儿童的身材、体力，同时方便儿童使用。所有的教具都要小心地依次放置，永远保持美丽、光泽与完美。如：粉红塔的10块积木，全部是粉色的，粉色是柔美色，能吸引幼儿的目光，幼儿能够搬得动最大的一块；又如：玻璃珠倒入玻璃碗中会发出清脆悦耳的声音，许多幼儿就是被此声音所吸引，一再重复倒玻璃珠的工作；再如：红色杯子配红色海绵与红色托盘，不仅可以吸引幼儿的目光，更可以让幼儿一目了然这是同一组教具。让幼儿通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。

2、给幼儿一个宽松、自由发展的心理环境。
为为是一个新孩子，他安静地外表下透着焦灼、不安，不能加入到大家的活动中去。蒙氏工作一步步进行着，每一个环节后，我都会鼓励孩子们，也同时邀请为为，为为每次都拒绝，不过我每次都会说：“没关系的，为为，如果你愿意下一次参加会做的很好的。”成人在用自己的行动代替儿童的行动时，并不是在儿童的心理上帮助他，而是在儿童所喜欢由他自己做的所有活动上代替了。成人阻止儿童自由地行动，因此他本人成为儿童自然发展的最大障碍。儿童要靠自己的努力以求得生长，谁会想到给儿童不需要的帮助，就是儿童将经历的各种压制中的一个压制，而且这种压制将对他以后的生活产生严重的后果。当走线活动走到为为面前时，我说：“为为，老师邀请你来走线。”为为沉默了，抬起头，眼睛里流露出不情愿。我说：“为为，你是不是还没准备好！”他点点头，我说：“没关系的，老师相信在为为准备好时，也会像其他小朋友一样走的很棒的！”为为没有说话，又低下了头，这时，我听到海鹏说：“没关系的，为为！”接着皓月也说：“没关系的，为为。”当皓月走到为为面前的线上时，突然蹲下说：“没关系的，为为，下一次你会做的很棒的！”只见为为如释重负，使劲的点点头，然后说：“好的。”我心里充满了喜悦说：“为为，你真棒！”正是有了生气勃勃、愉快的环境，才能被为为接受和喜爱。在这里，为为不再是知识被动的接受者，我也不是一个高高在上的知识的传授者，为为和我是一种新型的伙伴关系，是以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境。只有这样，为为才会主动投入环境，无拘无束，大胆自主地活动。

3、是工作给他带来了快乐、自信。
为为刚来园时有焦虑的表现，每时每刻都不自在，身子站不稳，手、脚、头来回摆动摇晃，心也静不下来。午睡时总是把被子掀开再盖上，来回若干次。在进入蒙氏教室两个月后奇迹发生了，他做喜爱的倒色水工作时，津津有味，一遍又一遍地做，从来不感到厌烦，每当他用两种颜色对出一种新的颜色时，他都会情不自禁露出灿烂的笑容，有一种说不出的成功感。自此，他的专注性有了很大的发展，以前的焦虑症也消失了。当他专注工作时，身子不再扭来扭去；当他注意听别人讲话时，手、脚、头也不再是晃动摇摆。他在活动区域里，发现了一个那么让他着迷的世界，那么多吸引他的材料，他每天都会主动地选择自己喜爱的工作。家长感到非常惊讶，不知是什么带给他如此大的转变。作为一名蒙氏教师，我深深地知道，是工作给了他一副良药，使他在工作中找到了自信、找到了成就、找到了自豪，也找到了快乐和发展。为为已经融入到集体中去了，各方面能力都有所提高。

4、要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，理解幼儿的行为。
幼儿在自主活动中有着最真实的自我表现，观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度和认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。这段时间，为为总喜欢做穿珠子的工作。第一周，为为是在用线绳穿木珠；第二周，他的工作发生了变化，由日常生活操作延伸到了感官操作，只见他把木珠从小到大依次排列整齐，这时工作毯上木珠就变成了一列长长的火车，火车是有规则地排列的，为为用小手指着木珠小声念着1、2、3、……10,我不失时机地添上了多个塑料小熊，在做排序的同时进行数与量的对应。收工作时我问他：“为为，你怎么总是做穿珠的工作?”“我喜欢这个工作，因为我以前没做过”。“那你明天还做吗”？“做呀，因为我喜欢”。为为在操作过程中，不仅锻炼了他手口一致点数、排序和对应能力，更是培养了他对学习的兴趣。当孩子对某一项工作痴迷地专注，以至于一个阶段内总是重复这一工作时，我相信这是他发自内心喜爱得工作，是他对这一动作发展的敏感期；我相信他在这一工作中得到充分满足后再去选择新的工作，我不会强行命令他终止工作，而是与他分享工作的快乐。

5、尊重幼儿的选择，让其发现自己的潜能
这几天，为为在操作活动时总去选择二倍数的工作，而且每次都是先比较，过后就进入了自己想象的世界，一会儿建高楼，一会儿开火车，不一会儿又开起了坦克，一遍又一遍，他每变化建构一种，都会向我投来自信的一眼，这时的我会用信赖的眼光望着他，因为我知道，他并不需要我的表扬，多余的语言都有可能干扰他的创造。他让我惊喜地发现：每次的创造都是有规律的，一会儿以高矮建构，一会儿又以颜色间隔排列，他已对二倍数的每一块寄予了新生。每当此时，我总能看到他的脸上绽放着光彩，那神情使我感受到了蒙台梭利教育的魅力，也体会到了蒙台梭利教师的快乐，看到了蒙台梭利描述的那一幕：每当儿童经历这种体验之后，他就会像经过休整的人，充满着活力，仿佛感受到某种极大的欣喜。

通过个案，使我真正认识到，作为蒙氏教师唯一要做的就是尊重他们的选择，不打扰他们的工作，尊重他们独特的学习方式，承认他们动作的每一个过程。在这个过程中，我和孩子共同成长了，我的理念、行为也都有了提高。　

蒙台梭利教育是一种感觉，一种细微的情感，一种心的投向和归属，那投向中的一种安全感，自由感，轻松感，幸福感，一种完整、被解救的感觉。工作有着多么大的吸引力和独特的魅力，让工作照亮每个孩子的心灵，让工作唤起每个孩子的自信。 手工材料

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