蒙台梭利幼儿教育经历对儿童在小学低段发展的影响研究

    一、问题的提出
    蒙台梭利教育始于1907年意大利的“儿童之家”，由著名教育家蒙台梭利创造，迄今已有百年历史。然而，从产生之初，人们对蒙台梭利教育的争议就从未停止过，争议的焦点之一就是蒙台梭利教育和其他教育模式在教育效果上的差异。一百年来，国外研究者就蒙台梭利教育模式和其他教育模式对儿童的学业技能，感知技能、人格和社会性发展等方面的影响做了大量研究，无论是蒙台梭利教育的支持者还是反对者都从量化研究中得到了支持的数据，但这些证据都不足以完全支持自己的观点，因此有研究者指出“需要更多的研究以确认蒙台梭利教育学校或蒙台梭利机构中儿童发展的优越性”。
    我国江浙一带在20世纪20年代就曾有过蒙台梭利教育，随后逐渐沉寂。20世纪90年代蒙台梭利教育在我国重新兴起并迅速发展，迄今全国已有大约1万多个蒙台梭利教育实验班。相比蒙台梭利教育实践的发展，国内蒙台梭利教育研究却极其缺乏，仅有的研究也主要集中在对蒙台梭利教育“本土化、园本化”的思考上，而对蒙台梭利教育效果的研究较少，尤其是比较蒙台梭利教育模式和其他教育模式对儿童发展所起影响的研究更是极度缺乏。有学者在哈尔滨比较了来自传统幼儿班和蒙台梭利幼儿班的4岁和5岁儿童在阅读和书写能力上的差异，该研究结果发现，传统组儿童在所有测验上的得分都高于蒙台梭利组儿童，尤其是在完成书写任务上传统组显著高于蒙台梭利组儿童。然而蒙台梭利教育对儿童发展的长期影响还有待进一步研究。
    二、研究过程
    1．研究对象的选取
    从某大学附属幼儿园获得2005年7月和2007年7月从该园蒙台梭利实验班毕业的幼儿名单。从该大学附属小学获得一年级和三年级学生名单，对在两份名单中都出现的儿童进行调查，确系在该幼儿园接受蒙台梭利教育的儿童即确定为本研究中接受蒙台梭利幼儿教育的儿童，研究称之为蒙台梭利组儿童，最后得到一年级蒙台梭利组儿童26人，其中女生14人，男生12人。三年级蒙台梭利组儿童35人，其中女生9人，男生26人。这些儿童都接受了三年的蒙台梭利教育。
    在上述蒙台梭利组儿童所在的班级中，通过调查确认在幼儿园阶段没有经历过蒙台梭利教育的儿童，按性别和年龄随机选取同等人数儿童，由于这些儿童所接受的教育模式较为分散，因此统称为其他教育模式组儿童，也称对照组儿童。本研究中蒙台梭利组儿童所在的幼儿园从1999年开始进行蒙台梭利教育的实验，蒙台梭利教育的水平在该省处于较高水平。同时由于在大学的附属幼儿园与附属小学中选取研究对象，因此研究对象在家庭环境、家庭经济水平等方面大致相当，尽可能地保证了蒙台梭利组和其他教育模式组儿童在家庭背景上的一致性。
    2．研究工具
    国外研究主要从儿童在学业技能、感知技能、人格和社会性发展四个方面研究蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童发展影响的差异。研究工具普遍以儿童考试成绩作为儿童学业成就指标，采用认知成套测验来了解儿童认知发展状况网；也有研究通过日常经验取样法(Experience SampleMethod，SEM)来测查儿童人格方面的发展；通过观察法了解儿童的社会性发展状况。
    本研究中儿童学业成就以研究对象在2008年1月份期末考试中的语文成绩和数学成绩为指标。采用教师评定法了解儿童在感知技能、人格和社会性方面的发展状况，过程是：综合国外研究内容，参考国外研究维度，自编教师问卷，请教师按10分制对学生的课堂表现、课外活动表现、同学关系、学习主动性、观察力、注意力和一年级入学适应情况七个方面进行评分，要求每个方面尽量体现出学生之间的差别。为确保教师评价的可信性和客观性，一方面告知教师“追踪学生在幼儿园所受教育的影响”以代替具体的研究目的，另一方面计算了教师评定的重测信度，即在首次评定1个月后请每位教师对4名学生（每组各2名）再次进行评定，计算得到两次评定的相关系数r=0.926，经检验相关极其显著，说明教师对学生的评定可信。
    在教师评定的项目中，观察力和注意力为儿童感知技能的指标：同学关系和一年级适应性水平为儿童社会性发展的指标：课堂表现、课外活动表现和学习主动性是儿童独立性、自主性和主动性的表现。因此，这三项作为儿童人格发展的指标。
    3．数据的收集和处理    从该小学教学处收集研究对象的语文成绩和数学成绩。发放的教师评定问卷全部回收，有效率1000/0，研究采用SPSS16.0进行数据录入、管理和统计分析。
    三、结果与分析
    1．蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童学业成就的影响
    在国外的研究中，无论横向比较还是纵向研究，蒙台梭利教育和传统教育对儿童学业成就的影响结论不一，虽然在大部分研究中，蒙台梭利教育模式儿童的得分普遍高于传统教育模式的儿童，但是更多的结论是两者之间并没有显著性差异。
    本研究结果发现，在一年级和三年级的时候，蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童学业成就的影响没有显著差异。在语文成绩上，蒙台梭利组儿童的得分在两个年级上均低于其他教育模式的儿童，且蒙台梭利教育组儿童之间的差异要大于其他教育模式的儿童，平均分和标准差的差异都随着年级的增长有扩大的趋势。在数学成绩上，一年级的时候蒙台梭利组儿童的数学成绩高于其他教育模式组儿童的得分，且标准差小于其他教育模式组儿童。但是在三年级的时候蒙台梭利组儿童的得分低于其他教育模式组儿童，且标准差大于其他教育模式的儿童，这个结果与Lopata和Cisneros等人的研究结果相似。
    将各年龄儿童在语文和数学上的成绩换算为标准分，相加得到儿童在学业成就上的得分，进行独立样本t检验，结果发现，一年级和三年级的时候，蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童学业成就的影响差异不显著(f1年镊=-0.772,p>0.05；t3年级=-0.311，p>0.05)，但蒙台梭利组儿童的学业成就得分低于其他教育模式组儿童的得分。
    2．蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童社会性发展的影响
    经典的蒙台梭利教育理论中强调学习环境中的秩序、规则和自由，因此许多人认为受过蒙台梭利教育的儿童，其攻击性行为较少，亲社会行为更多。Rathude的研究中发现在做作业的时候，蒙台梭利学生更多地将同伴看成是朋友和同学，相反，传统组的学生只是将同伴视为同学m。也有研究发现蒙台梭利教育的学生在攻击性行为上明显要低于传统组学生嗍。
    本研究以儿童的同伴关系和一年级的入学适应性水平为儿童社会性发展的指标。研究结果发现，两种教育模式对儿童在同伴关系发展和入学适应性上的影响没有显著性差异，蒙台梭利组儿童在两个年级上都低于其他教育模式组的儿童，但同伴关系的差异在逐渐缩小。
    将各年龄儿童在同伴关系和一年级入学适应性水平上的得分换算为标准分，相加得到儿童在社会性发展上的得分，进行独立样本t检验，结果发现，一年级和三年级的时候，蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童社会性发展的影响差异不显著（￡1年级=-0.560，p>0.05，t3年级=-0.557，P>0.05），但蒙台梭利组儿童的社会性发展得分低于其他教育模式儿童的得分。
    3．蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童人格发展的影响
    Glenn( 1996)对蒙台梭利教育模式的学生在学业成绩以及人格特质诸如自控、自我导向、自觉和创造性等方面进行了10年的追踪研究，结果表明，蒙氏的学生和一般学生一样成功网。同时在自我效能感和自尊的相关上，蒙台梭利组儿童的相关系数比传统教育组儿童要高，而且蒙台梭利组儿童往往认为课堂是一种创新型的环境，而传统教育组儿童认为课堂是一种竞争型环境。
    本研究以儿童的课堂表现、课外活动表现和学习主动性为指标比较蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童人格发展的影响，结果发现，一年级和三年级的时候，蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童人格各指标上的影响差异不显著。在课堂表现和学习的主动性上，蒙台梭利教育组儿童的得分都低于其他教育模式儿童的得分，且随着年龄的增长，这种差异有进一步扩大的趋势。在课外活动的表现上，蒙台梭利组儿童的得分也低于其他教育模式的儿童的得分，但是这种差异在逐步减小。
    将各年龄儿童在课堂表现、课外活动表现和学习主动性上的得分换算为标准分，相加得到儿童在人格发展上的得分，进行独立样本t检验，结果发现，一年级和三年级的时候，蒙台梭利教育和其他教育模式对人格发展的影响差异不显著（f1 &e级=-0.788，p>0.05，t3年级=-0.823，p>0.05），但蒙台梭利组儿童的得分都低于其他教育模式儿童的得分。
    4．蒙台梭利教育扣其他教育模式对儿童感知技能发展的影响
    感官训练是蒙台梭利教育的重要内容和特色，因此大部分的研究也发现了蒙台梭利教育在发展儿童感知运动技能上的优越性。蒙台梭利教育组学生在观察力、注意力和时间分配等方面的表现高于传统教育学生，如Baines和Snortum(1973)的研究表明，传统学校的学生花90%的时间在教师的监控下工作，600/0的时间是全班性的活动。相反，蒙台梭利儿童花44%的时间在自己的工作上，另外40%在小组工作上。蒙台梭利学校的儿童比传统学校的学生花更多的时间在自主学习上。
    本研究以教师评定的观察力和注意力得分为儿童感知技能的得分，结果发现，在注意力和观察力上，蒙台梭利组儿童和其他教育模式组儿童的得分差异不显著，一年级和三年级的时候蒙台梭利教育组儿童的得分都低于其他教育模式组儿童，且这种差异有扩大的趋势。但三年级的时候，蒙台梭利组儿童的观察力得分和其他教育模式组儿童基本相当，且差异在逐步减小。
    将各年龄儿童在观察力和注意力上的得分换算为标准分，相加得到儿童在感知技能上的得分，进行独立样本￡检验，结果发现，一年级和三年级的时候，蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童感知技能影响的差异不显著(t1年缀i-0.4022，p>0.05，t3年级=-0.572p>0.05)。但蒙台梭利组儿童的感知技能得分都低于其他教育模式组儿童的得分。
    5．蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童发展影响差异的年级趋势
    用各年级其他教育模式组儿童的得分减去蒙台梭利教育组儿童的得分，得到蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童发展影响在各方面的差异得分，以差异得分为因变量，年级为自变量，进行独立样本t检验，比较不同教育模式一年级和三年级儿童在九个方面的得分差异，结果发现，在所有差异上年级的效应不显著（t的范围为-0.527—0.554），说明蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童发展的影响的差异变化在一年级和三年级之间没有显著差异。
    四、讨论
    1．蒙台梭利教育和其他教育模式对小学低段儿童发展的影响    国外所进行的比较研究，虽然大多发现蒙台梭利教育模式和传统教育模式对儿童的发展没有显著性的差异．但是总体上的研究结果可以归纳为：传统教育和蒙台梭利教育在学业成绩上对学生的影响差异不大：在感知运动技能上蒙台梭利教育优于传统教育，而在人格特征和社会性的发展上蒙台梭利教育的优势也得到了更多的支持。
    本研究的结果也发现，幼儿园时期所受的蒙台梭利教育经历和其他模式的教育经历对小学低段儿童的发展没有显著性差异。但是与大部分的国外研究不同的是，本研究结果发现蒙台梭利组儿童在大部分项目上的得分都低于其他教育模式组的儿童，即使是在最能代表蒙台梭利教育成果的感知技能方面，蒙台梭利组儿童的得分都低于其他教育模式组儿童。
    导致本研究和国外大部分研究结果不同的原因可能主要是：
(1)国外的蒙台梭利教育基本都延伸到小学或中学，因此国外研究取样主要是从两种不同类型的小学中选取研究对象，因此这些研究探讨的是小学中蒙台梭利教育对儿童发展的影响，而本研究选取的对象在幼儿教育经历上不同，但是小学的教育经历是一样的，因此主要发现的是幼儿园时期蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童发展的效果。
(2)可能与我国蒙台梭利教育实践的水平有关。我国的蒙台梭利教育在20世纪90年代中期开始复兴以来，班级规模和师资迅速增加，然而大部分蒙台梭利教师只是通过短时间的培训就上岗，教学中注重的是教具操作和教法的模仿，与国外蒙台梭利教育的水平还有极大的差异，从而导致了蒙台梭利组的儿童在小学的发展低于其他教育模式的学生。
(3)可能跟本研究中对照组的选取有关。我国现今幼儿园中，已经很难找到传统的教育模式，幼儿总是在不同类型的教育模式下接受幼儿园教育，有的家长还在校外让孩子参加各种训练班，如英语班、读经班、珠心算班，等等。这些培训往往比较重视小学期间的读写算能力的培养，也可能因此导致了其他教育模式经历的儿童在得分上高于蒙台梭利组儿童。
    2．蒙台梭利教育和其他教育模式对小学低段儿童发展影响差异的趋势
    研究结果发现，蒙台梭利组儿童和其他教育模式组儿童的发展在年级上的差异不显著，但是学业成就、学习主动性等方面的差异随年级的提高而加大。这其中可能的原因是现行的小学教育体制不利于蒙台梭利教育模式的儿童。因为蒙台梭利教育是一种目标导向，高结构化的教学模式，主要通过教具设计上的序列促进儿童心理的发展。而现今我国义务教育开始实施新课程标准，在教育内容和教学方法上开始主张探究性学习、研究性学习，强调课程的生成和儿童创造性的发展，因此高结构化、以目标为导向的蒙台梭利教育模式下的儿童很难适应小学的教学方式和方法。同时在我国现行的蒙台梭利教育中比较注重个人和小组学习，集体性的教学活动不足，从而导致蒙台梭利教育模式下的学生比较自由，难以适应小学集体性的教学活动，且这种不足随着年级的提高而越加显现。
    同时由于本研究采用的是横向比较研究，一年级和三年级的研究对象不是同一组儿童，因此要发现不同教育模式对小学儿童发展影响差异的年级趋势还需要进一步的纵向设计的追踪研究。
    3．本研究的不足及展望
    本研究是国内首次探讨蒙台梭利教育和其他教育模式对小学低段儿童发展的影响研究，横向设计还难以追踪儿童发展的变化过程，因此今后的研究应进一步采用纵向或交叉研究设计；采用比教师报告更直接的方法测量儿童发展状况，来研究蒙台梭利教育模式和其他教育模式对儿童发展的影响。同时，不仅要发现蒙台梭利教育模式和其他教育模式的差异，更要发现差异产生的原因。相比起国外的研究而言，我国对蒙台梭利教育的  研究，尤其是其教育效果的实证研究还极其缺乏，因此应大力加强这方面的研究。
    研究发现蒙台梭利幼儿教育经历对儿童在小学低段的发展并没有明显优势的影响，相反，蒙台梭利幼儿教育经历对儿童在小学低段的发展出现了一些劣势。即使如此，研究并不是否定我国幼儿园目前开展的蒙台梭利教育实践，而是促使人们进一步思考蒙台梭利教育在中国幼儿园的实施效果，从而引发更多的研究。正如DebraAckerman所说，没有任何一个教学方法或者课程，包括蒙氏课程被证明了是教育孩子的最好方法；幼儿教育中有许多完全不同的方法，需要更大范围内的研究以更好的理解哪种方法更有效，这种研究还刚刚起步。 （安徽师范大学教育科学学院  刘宝根华东师范大学学前教育与特殊教育学院  张琦娟） 手工材料

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