主题与生成：论幼儿教师的裸程意识及其生成

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      一、幼儿教师的课程意识的内涵
      课程意识是属于观念、意识层面的范畴，探讨课程意识应受到意识概念的规约。在哲学上，意识是与物质相对应的哲学范畴，指高度发展的特殊物质，辩证唯物主义认识论认为意识是人脑对客观存在的能动反映。在心理学中，意识一般指自觉的心理活动，感知性、认识性是意识的主要内容。可见，课程意识可从哲学和心理学两个视角作分析说明。认识论视角主要从课程的意识来入手，“课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映”[1]。这种定义把课程意识视为对课程存在的反映。心理学视角主要从课程的“意识”来入手，“课程意识就是人们在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度”。[2]
       本文主要是从哲学视角对课程意识进行分析，教师课程意识指教师在思考课程与教学问题时，对课程本质、课程价值以及如何实施课程的基本认识，它包括教师对课程本质、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价等方面的基本看法、核心理念以及在课程实施中的指导思想。幼儿教师的课程意识是教师对待幼儿园课程系统的基本看法和核心理念，源于教师对幼儿园课程本质、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等整个幼儿园课程系统的把握。课程意识的核心是课程观。课程意识的基本形式是观念层面的，由于课程涉及一系列的问题，如关于课程的本质是什么，课程的价值是什么，教师对这些问题的不同认识就构成了教师课程意识的核心层面，关于课程设计、课程实施、课程评价等方面的认识就构成了课程意识的表层。

       二、幼儿教师的课程意识生成的策略
       教师的课程意识不是凭空产生的，也不能独立于教师的课程实践活动而悬隔存在，它一方面需要教师完整的课程知识结构作支撑，另一方面要在教师的反思性教学活动中得以提升。
       (一)树立正确的课程观，构建合理的课程知识结构
       课程观是课程意识的核心，教师的课程观不同，教师课程意识的明确与合理的程度就不同，教师把自己放在课程中的地位与对“静态课程”的态度与处理方式就不同。完整的课程知识结构是课程意识形成的重要基础，教师应该对课程理念、课程目标、课程设计、课程实施、课程评价等方面的知识形成较为完整的认识。
       1．教师要自觉进行课程理论知识的学习。
       课程知识不是自发产生的，需要教师不断地学习课程理论知识。在理论学习中，教师不应死记硬背课程知识，而应从自己的教学经验、独特的教育情境出发，个性化地解读课程理论，把自己当做课程知识的建构者，从而使课程知识能有机地整合到已有的知识框架中，形成个人的课程理论。这种“活的”课程知识才是教师课程意识的真正基础，否则，教师若仅记住几个有关课程的概念、原理等“死的”课程知识，则很难对教师原有的课程观起到冲击作用，教师新的课程观也难以形成。
       2．教师在培训中建构课程知识。
       课程理论知识较抽象，这给教师的自学带来一定的困难，甚至导致教师对课程知识的错误理解，幼儿园要想提高整个教师队伍的课程理论水平，只靠教师的自学还是不够的。为此，园领导可组织部分或全部幼儿教师进行新课程培训，在培训中接受新的课程理念。有研究表明，培训次数与教师的课程意识的形成呈正比关系，因此，幼儿园领导应给教师提供培训的机会，让教师能够不断学习新的课程理念，摒弃旧的课程观，形成与时代需求相符合的现代课程观。
       3．教师在教学实践中建构课程知识。
       由于教育情境的复杂性和幼儿的差异性，教学不仅仅是教师运用课程知识的过程，更是建构课程知识的过程。当教师发现已有的课程知识与具体教育情境相冲突时，教师就会对已有的课程知识、课程观进行重新检视，这样，教师已有的课程知识会不断得到调整和改组，同时还会形成许多处理实际问题的经验性知识。因此，在教学实践过程中，教师应不断检视已有的课程知识、课程观念的合理性，建构新的课程知识和课程观念。

       (二)提高教师的反思性实践能力
       课程意识要求教师在教学活动中不断反思教学目标的合理性，教学过程是否有教育意义，教学效果是否有利于幼儿的全面发展。可见，课程意识内在地包含了教师的反思意识。教师的课程意识可以在反思性教学实践中得以提升，要提高教师的反思性教学能力需要做到以下几方面。
       1．教师要对反思形成正确的认识。
       教学反思是指教师对自己的教学行为进行回溯性的思考，教师可以从以下两个方面进行反思。第一，在教学活动过程中进行反思。在教学活动中，教师应密切关注幼儿的反应，并根据幼儿的反应及时判断自身所确定的教学目标、选择的活动主题、采用的组织形式、投放的材料以及具体的指导策略等是否适宜。通过反思，教师会减少课程决策的盲目性，课程意识也由朦胧的状态逐步变得清晰。第二，在教学活动结束后进行反思。在教学活动之后，教师应对自己的教学行为进行回溯性的思考。教师可通过写“课后反思”“反思日记”“教学日志”等形式来反思自己的教学。反思时，教师要站在课程的角度，不仅要反思达成目标的程度，更要反思课程创生的程度及反思教学的效果是否有利于幼儿的发展等。通过写“反思日记”，教师一方面可梳理教学中的问题，另一方面可提高教师的自我反思能力。
       2．积极采用教师集体反思的形式。
       教师受个人的知识、经验等条件的限制，对自己教学的反思可能不够准确，园领导可通过集体反思的形式来提高教师的反思能力。集体反思是指与同事一起观察教育实践或就实践中的问题进行对话、讨论。第一，幼儿园组织教师互相观摩彼此的教学活动，教师要尽可能详细记录上课教师的教学行为、教学情境和幼儿的表现等，记录的内容一定要真实，不能带有个人的主观评价。第二，观摩教师要写教学反思，园领导可提醒观摩教师要站在课程的立场上反思所观摩的教学活动。第三，教师之间互相讨论，针对教学中的问题。教师可发表自己的观点，教师之间不断发生观点的碰撞。通过相互讨论，教师的反思能力不断得到提高。
       另外，园领导可以邀请课程专家到幼儿园与教师一起讨论实践中的问题，采用“教学录像”讨论、案例讨论等集体反思的形式。在讨论中，教师和课程专家之间是平等的对话关系，课程专家可提出案例或录像中的教学问题，与教师个人共同进行讨论，在协商中解决问题，而不是仅仅靠专家来解决问题。（马桂霞）
       参考文献：
       [1]郭元祥．教师的课程意识及其生成[J]教育研究，2003(6)
       [2]吴刚平．课程意识及其向课程行为的转化[J]教育理论与实跋．2003(23) 手工材料