幼儿园数学教育论文：注重环境渗透，激发幼儿思维火花

　《规程》中指出：“要为幼儿创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”如何利用环境的渗透，激发幼儿思维的火花，获得全面和谐发展，是我们教师的一项很重要的任务。
  
    我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿思维发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。
  
数学教育实际上就是数与形的教育，是发展幼儿思维的重要部分，在多年的数学教育活动中，我们对幼儿园数学环境的创设以及怎样激发幼儿数与形思维进行了一些尝试性地探索和研究。
  
一、校园环境设计隐含数思维
  
　在创设幼儿学习数学的空间中应具有数学的秩序感、美感、情趣性，并能在潜移默化中让幼儿获得基本的数学经验。我们既考虑到幼儿的共性，又要兼顾不同年龄的幼儿发展水平和能力差异。
  
　走进我们四川北路幼儿园，你就能发现自己走进了数的海洋，图形的世界。我们的长廊墙壁上从简单的几何图形到分类乃至计算内容的丰实。散步时你常常能看到小班教师带领幼儿来到这条长廊，瞧！多美的海洋世界，里面有些什么？孩子们会争先恐后地抢着说：“有小鱼、有螃蟹、有虾”，那么小鱼它是用什么图形组成的？幼儿说：“有圆形、椭圆形等”。我们再找找你认识的蔬菜和水果，想想这里是谁的家；大班幼儿他们最喜欢的是走迷宫做计算题，常常听到：“这是我先做出来的，我胜利啦”的欢呼声，在散步活动中幼儿的思维又一次得到锻炼和激发。 每天早晨，有一道美丽的风景，许多家长拉着孩子的手，让孩子在塑胶跑道边上数着图形一遍一遍，一次一次地重复乐此不疲孩子的脑海里留下了深深的数印象。我们走廊的围墙上有一条条美丽的栏杆，我们用油漆在栏杆上涂上了高低有致、错落排列的漂亮的红色，我们引导幼儿看这些美丽的符号比高低，还可以和栏杆比高低看看谁高谁矮，在游戏活动中幼儿自己也能分辨高低、长短。
  
　操场上，我们在体育游戏场景的设计中蕴藏图形，如：走S弯路，老师考考我们的孩子你能告诉我从哪一头开始走，有的幼儿说这头，也有的幼儿说那头，两组幼儿发生争执，最后老师引导幼儿观察每个弯路，看看有什么秘密，原来秘密就藏在弯路边上，这条弯路上的每一个弯形有数字从1到8排列，给予幼儿游戏的暗示，让幼儿有序行进。另一边有各种几何图形的规则排列，产生一一对应的视觉效应。 
  
　我们每个楼面都是一个年龄层的分布，小班的走廊上看似简单的图形片，或许就在提问着孩子：“我是谁”？也同样制作了相关图形；楼梯墙面上的一列小火车常常吸引幼儿的眼球，孩子每每走过这里都会说：“小熊是5号，它应该座第5节车厢”，“小象是8号，它应该座第8节车厢”；大班的楼梯台阶更是五彩缤纷的几何图形拼搭出一幅幅美丽的立体拼图。就连我们的厕所也隐藏着许多排序的秘密，也成为我们幼儿主动学习的场所。
  
二、班级环境创设激发幼儿数思维
  
（一）丰富多样的材料
  
　创设数学环境的首要条件是材料，“幼儿是环境的主人”。材料是创设数学环境的物质基础，就如同“砖瓦与大厦”。以前，在我们每个班的环境创设中，材料比较单一，装饰的成分太多，基本上是教师的展示。但是，随着教师教育观念的转变，今天我们每个班的环境设置是以幼儿为主体，真正体现出“幼儿是环境的主人”这一原则。设置数学环境时，在材料投放方面，我们注意了以下：
  
1、材料的多样性。心理学家说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”，因此，环境中所投放的材料力求多样性，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。将幼儿所熟悉的自然材料如石子、树叶、水…；生活中废旧材料如纸盒、易拉罐、果壳、冰糕棒…；成品材料如扑克、积木、积塑玩具…等等，可以说幼儿生活中的任何物品都可成为数学环境中的材料。
  
2、材料的丰富性。要想幼儿真正成为环境的主人充分发挥数学环境的功能，就必须保证有足够的材料供幼儿操作，使幼儿置身于环境中与环境交流。如果材料有限，幼儿就不能尽情地与环境接触，环境也就失去了它本身的意义而成为一种摆设。
  
3、材料的层次性。由于多方面的原因所致，幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。为了真正发挥数学环境的作用，使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高，数学环境中投放的材料要做到难易结合、简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现，自由探索，自我发展的目的。
  
4、材料的操作性。获得数学知识的过程，是幼儿与环境相互作用的过程，幼儿通过对数学环境中材料的操作和探索，发现问题，获得知识和能力。因此，数学环境中所提供的材料要具有很强的可操作性。
  
5、材料的多功能性。虽然数学环境中所提供的材料要丰富多样，但也不能太泛，要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿容易发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。
  
    除了以上几个方面外，我们还注意了材料的刺激性、安全性和艺术性等。
（二）环境创设激发幼儿数思维
  
　创设数学环境的目的就是为发展幼儿的数学思维和能力而服务。如何将丰富多彩的班级环境利用起来，为发展幼儿的数形思维能力服务，是我们创设环境的目的之所在。幼儿的身心发展特点决定着，应该用多种方法引起幼儿对数学环境的兴趣，数学环境游戏化、生活化、情景化等。
  
1、数学环境游戏化：“麻将”一向被认为是社会生活的糟粕而受人抵制，但任何事物都有其两面性，物品是死的，人的思维是活的，我认为只要运用得当变废为宝，它也会起到不可估量的作用。如我们在区域活动中的“麻将室”，幼儿可以运用麻将进行多种玩法；按点大小接龙、计算题目接龙、按数排列多米诺骨牌等等，“保龄球”馆中，幼儿在自由击打的同时，又可以按规则来根据击打结果说说组成分解式；或根据击打结果编应用题；还可以根据击打结果做加减计算等。
  
2、数学环境生活化：如在进餐时，引导幼儿碗、勺、人一一对应；餐后碗、勺分类放置；到厕所间寻找1和许多大家一起将物品可以分成一个一个，再将一个一个组成许多等等，继续让幼儿乐此不疲思维能力得到极大的拓展，对生活环境的观察力也大大提高。
  
3、数学环境情景化：二期课改活动中许多主题内容就蕴含着丰富的数形知识，就看教师如何挖掘，如何运用我们的策略就是将数学环境情景化。即所设置的数学环境与主题情景相融合，使幼儿在与环境的相互作用中，既有生活感受、充满兴趣，又能获得相应的数思维发展。如在主题活动“我们的周围环境”中我们设置了数学环境“自选商场”，先引导幼儿将商品分类；然后在顾客(幼儿)在与售货员(教师角色的扮演)的货币与商品的交换中，让幼儿说出所购物品的名称、数量、依据商品的价格进行简单的加减计算等；又如，商场的物品可组织幼儿共同制作，将制作的正方体、长方体、圆柱体的纸盒加以装饰作为商品；用橡皮泥制作的球体当作汤圆等从中切实感受“立体图形的概念”，再如我们结合“小小的我”主题 “给XX铺路”的情景性活动，在感受爱劳动的快乐同时也提高了幼儿学习几何图形的兴趣等。
  
4、数学环境的多变法：即一种材料或内容具有多种形式的使用方法，此方法我们多利用于区角游戏。如扑克牌的一物多玩可按数取物、排序、比大小、加减计算等；既可一人玩，又可两人玩、三人玩、多人玩。这种方法非常符合大班幼儿的能力发展特点。 
  
　由此，我们感到教师如何努力营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境，让幼儿在自己适合的环境中，尽其所能地去发展、去创造、去完善，是我们必须终身追求的一个任重而道远的任务。  手工材料

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