幼儿园墙饰设计的探索与尝试

　 《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。笔者在幼儿园墙饰设计时有如下几点探索。 
　　 一、装饰内容以幼儿的兴趣需要为出发点 
　　 幼儿园是幼儿的家，我们布置环境是为了给孩子看、促进孩子发展，幼儿园的装饰自然要以幼儿的兴趣需要为出发点。我们必须用专业的方式去了解孩子、走进孩子的内心，懂得孩子们内心真正需要什么、喜欢什么。不管你是刚刚加入到幼儿园的幼教新人，还是资深老教师，都应该本着“喜欢幼儿、尊重幼儿、了解幼儿、相信幼儿”的原则来准确掌握幼儿的兴趣需要。既要考虑实际情况，又要结合理论，构思设计出满足幼儿兴趣需要的墙饰。 
　　 例如，大班的主题活动《过年啦》，按照一般情况都是教师布置一些拉花、气球，粘贴一些幼儿作品、图片什么的，让教室里热热闹闹的。但是随着时代的进步，孩子们也不同于过去的孩子。笔者深有感触的是，现在的孩子见识广，能力强，对环境布置往往有自己的看法。所以在具体实施的时候，让装饰内容随着幼儿兴趣需要而改变。预想的拉花、气球改成家长、幼儿、教师共同搓报纸、涂色，将报纸卷剪成一段一段的制成“鞭炮”，当一串串红彤彤的鞭炮垂落在教室中时，孩子们雀跃了，家长们笑了，老师们也笑了。这既体现了教师对墙饰的精心设计，还体现了教师对幼儿的尊重和关注，和对其创造力、审美情趣的培养。 

　　 二、装饰色彩以幼儿的个性情趣为准绳 
　　 既然是装饰，当然离不开色彩。幼儿对色彩的偏好也是对教师的一个提示，因为对不同颜色的偏好，往往反映一个人的性格特质。比如，热爱白色的幼儿大多不愿别的小朋友用自己的橡皮，拿自己的毛巾擦手，更不愿意别的小朋友踩自己的床。所以，为尊重幼儿个性情趣，在设计墙饰的过程中用颜色划分主题版块，从而更好地了解和研究各种颜色偏好幼儿的特点。比如，送给喜欢红色的孩子一块红色区域，让他们自己选择图案，主色调当然是红色，他们将成为这个区域的主人。其他颜色的孩子也是如此，都成为自己那个区域的主人。教师创设大主题，每个颜色的孩子将自行组织创设自己的小主题。如教师的主题是“消失的家族——恐龙”，各颜色孩子的小主题可以设计为“恐龙哪里去了”“恐龙蛋的故事”“假如我有一只恐龙”等，孩子们都会尽心尽力地完成自己那一组的任务，一种集体荣誉感悠然而发，红色也好，绿色也罢，都略有一丝小主人的架势，把主题墙饰布置得有声有色。我们会很认真地记录每个颜色孩子的创造过程中的小插曲，从而更了解他们，创设出更适宜孩子们健康发展的墙饰。 

　　 三、装饰过程以幼儿的个性创作为主线 
　　 装饰过程是完成幼儿园墙饰的主要内容，是对装饰设计的实施过程，直接决定着装饰的成功与否。我们忙活了半天是为了给谁看？答案毋庸置疑，当然是给孩子看。这个时候我们就要多体会孩子们的心理了，有谁不愿意看见自己的作品被放在墙上？有谁不愿意这个设计过程有自己的一份努力？所以我们必须以孩子的个性创作为主线，充分发掘每一个孩子身上蕴藏着的发展潜能，将幼儿群体间、个体间的心灵撞击出最美丽的火花。 
　　 例如，一次，大班幼儿在与教师的对话中提到我国的名胜古迹和小吃，孩子们激烈地讨论着，你一言我一语地说得好不热闹。教师终归是这次活动的引导者，讨论结束后教师组织幼儿进行了一次个性创作大比拼。在幼儿互动墙上分出几个版块“我去过……”“我吃过……”“剪出来的美”、“刮出来的美”、“画出来的美”，这为孩子们提供了一个内容丰富、空间充足的展示平台。经过孩子们和教师共同探讨，大家分组进行活动，自由选择表现形式，选用工具。有剪纸的，有刮画的，有用油画棒绘画的，还有笔墨登场的，热热闹闹的一幅又一幅精美作品闪亮登场啦。孩子们都不厌其烦地给参观者讲解作品的内容，表达了他们对美的感受，对祖国大好河山的热爱，随之也生成了“爱我中华”墙饰。在家长会上，我们还邀请家长朋友一起来参观，家长们都赞叹不已。在这样的活动中，孩子有了成就感的同时，他们更深深地感受到自己是这里的主人，自己的想法被尊重，他们能够自由自在地在属于自己的天地里快乐成长。（姜红艳） 手工材料

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