潜心做一个儿童行为的观察者——谈促进幼儿园教师有效观察的策略

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　　近年来，“解读童心”、“聆听童声”等已经成为幼儿园教师口中频繁出现的话语，为了让教师更加尊重和理解儿童，在浙江省绍兴市各个园所都有对教师“观察”儿童的要求，教师每月都要撰写一定量的游戏观察记录、教养笔记等，但是这些载体是否真的促进了教师去观察儿童、理解儿童，还是仅仅增加了教师的笔头工作，使本已很忙碌的幼儿教师更加忙碌？

　　一、观察记录现状
　　通过调查，笔者发现以下几种情况：
　　1.观察有名无实，记录类同总结。“好好是个机灵聪明的孩子，本月在园吃饭香、午睡甜，上课有时能举手回答问题，小朋友之间也能团结友爱，真棒！如果课堂上回答问题能更加积极主动、更加响亮就更好了。”在浙江省绍兴市越城区，《亲子家园》是家园沟通的渠道之一，其中教师每月要和家长交流一篇幼儿在园观察记录，这项工作总是在月底集中完成，很多教师凭对该幼儿近段时间的印象来记录，没有细节的描述，内容高度概括，方式简单陈述，观察记录被写成了一份幼儿一月表现的总结。再看看前面几个月的“观察记录”，内容几乎差不多，因为孩子的表现有一定的稳定性，不会过了一个月就在生活学习各方面有大的改观。这样的“观察记录”，教师抱怨写得太辛苦，写不出新花样，家长却少了读的兴趣，每次《亲子家园》到家长手中就石沉大海，第二个月要收齐总是很艰难。

　　2.观察蜻蜓点水，记录毫无价值。“思思进了娃娃家，他先抱起娃娃给他喂饭，玩了一会儿，她出去看建构角的小朋友搭积木，在老师的提醒下她才回来烧饭，给娃娃洗澡。”这是一份教师的区域游戏观察记录，教师只是简单记录了孩子在该区域先后干了什么，缺乏对有意义的教育事件的具体描述，例如孩子的语言、表情等，例如孩子为什么会去看建构角的小朋友搭积木，是孩子中途想更换角区到建筑角游戏，还是她只是想观赏一下建筑角幼儿的作品？教师为什么要提醒孩子，是怎样提醒孩子的，是为了让孩子坚持游戏，还是为了引导孩子游戏情节的发展？这样一份蜻蜓点水式的观察笔记，对教师的专业发展，对教师观察解读儿童，同时更好地引导儿童毫无价值。

　　3.观察先行一步，记录临阵磨枪。“学期结束忙死了，三十几个小朋友评语要写，班级工作总结要交，每周一篇总共几十篇游戏记录要补，今天晚上又要开夜工了！”一位教师在学期即将结束时这样说。在幼儿园的实际工作中，一些教师还是很会观察幼儿，在与其他教师的日常交谈，在与家长的沟通中可见一斑，但却是勤于观察，懒于下笔。等到记录要交了，临阵磨枪网上下载一部分，自己杜撰一部分。
　　以上总结类记录、流水账记录、临阵磨枪记录，折射出教师不会观察记录、懒于观察记录，以及观察与记录的脱节等现象。

　　二、观察记录出现问题的原因分析
　　1.工作繁杂，教师观察缺少时间。随着社会的进步，幼儿园和家长对幼儿教师提出越来越高的要求和期望，不仅要求幼儿教师无微不至地照顾好孩子、教育好孩子，还要求教师会写论文会做课题，能参加各级各类的竞赛，迎接各种各样的检查，除此之外幼儿教师经常被要求做本职工作以外的事，如配合卫生防疫部门做好预防接种、配合社保部门做好社会保险等，这些都有可能使幼儿教师身心疲惫，没有时间静下心来，细细地观察孩子。
　　2.效果缓显，教师观察缺少动力。观察儿童，通过对一个个教育事件的观察、反思、从而改进教师的教育行为，促进教师的专业发展，其作用是毋庸置疑的，但其效果很难在短时间内反映出来，教师的成功感也总是不及参加一次公开课或其他比赛来得直接，因此幼儿教师很难在短时间内从在观察记录中体会到成功的快乐，时间久了，教师们就不想观察了。
　　3.缺乏引领，教师观察缺少技巧。观察记录孩子，并非是一件容易的事，其困难在于教师如何捕捉有价值的信息，如何在重温、反思和对话的过程中去生成意义。但是在现实中，幼儿园往往只是布置任务，至于教师在怎样观察，观察了什么，观察的是否有用不闻不问，所以出现很多教师观察记录了很多年，却仍不知道该怎样观察记录。

　　三、解决方法
　　如何让观察记录真正成为教师研究儿童的有效工具，成为满足幼儿发展需要、促进幼儿园保教工作质量提高，教师专业发展有效途径：
　　1.轻负高效，端正教师对观察记录的态度。
　　（1）减轻教师案头工作负担。对教师现有的案头工作进行初步的统计，了解各类案头工作（小课题、幼儿个案跟踪、论文、教养笔记、游戏观察笔记、《家园联系》教师观察栏、备课、学期、月、周计划制定、家访记录等）的实际意义、操作的方便程度，数量是否超标等情况。对不必要的进行删减、对可以共享的进行共享，对可以合作的进行合作，减少教师案头工作数量。
　　一般而言，常规的备课、制定教学计划可以在年段共享的基础上再进行班级或教师个人的个别调整，教养笔记和个案跟踪、小课题和论文、教养笔记和游戏记录与《家园联系》教师观察栏的内容可以一定程度地整合，小课题研究不必人人都有，可以小组开展，一人主持，2~3人参与，这样既减少了教师案头工作负担，还有利于教师有重点的、深入地观察、研究。
　　（2）明确观察记录的质量要求。在考虑教师实际工作量的同时，对观察记录（包括其他案头工作）提出质量的要求，坚决抵制浮夸的、应付式的工作作风。通过制度明确、加强检查等手段，要求教师观察记录能及时记录、客观记录，杜绝抄袭、杜撰等现象的存在。

　　2.培训学习，帮助教师掌握观察记录的方法。会观察解读儿童，不仅体现了教师对幼儿的尊重和理解，更是一名专业幼教工作者与一般幼儿抚养人的明显区别。因此幼儿园要把教师此项技能的培训学习与教师教育教学技能和弹唱跳画等基本技能的提高等同对待。
　　在浙江省绍兴市鲁迅幼托中心（简称我园，下文同），围绕“提高教师观察记录的意识、水平”的目标，进行了一系列的理论学习、培训讲座。首先让教师认识观察记录可以使我们以更有意义的方式“听”和“看”，了解儿童与众不同的成长发展规律，使我们能与儿童有效互动，理解并促进他们的成长与发展。此外，潜心观察记录儿童，一方面可以给家长以正确的示范与指导，提高家长的育儿水平，另一方面更能获得家长的理解和认同，从而更好地配合幼儿园的工作。
　　当然，培训学习的重点是让教师学习怎样选择有价值的信息，掌握“情境性”的记录方法。引导教师一改以往总结概括式的记录，以某一具体教育事件为中心，记录明确的时间、地点、人物、语言、行为、后果等，要求记录的信息能串联起来重现某个情境，并通过许许多多“情境性”的记录，更加形象地认识、理解儿童的成长与发展，积极地反思教师教育教学工作的有效性。

　　3.评优争先，激发教师观察记录的热情。要想真正激发教师观察记录的热情、提高观察记录的效果，首先必须彻底改变那种写好写差一个样，认真写和应付写一个样的不正常现象，必须使教师认识到该项工作的好坏直接关系到个人职业形象的树立，专业能力的提高。但最重要的是要让教师在观察记录中充分体验到个人成长的快乐。
　　因此，管理者要摒弃以往只开展课堂教学、基本功、论文撰写等项目的评比，积极开展“我们孩子的那些事”、“我的闪光教学故事”等观察记录类的评比，参评教师可以将自己的观察记录以口头或书面的形式进行展示，其他教师进行“真实性、艺术性、启迪性”评星，最后以得星多少评奖。这样促进了教师之间观察记录的交流，在互相学习的基础上提高了观察记录的水平，同时也让教师体验到做一个会观察、会记录教师的成就感。

　　4.教研跟进，让教师观察记录发挥实效。在日常工作中，很多老师认为观察记录是“形式主义”是“花架子”，不如“踏踏实实地管好孩子”来得实在。因此让观察记录实实在在地发挥作用是观察记录最终在幼儿园扎根，成为教师日常工作的主要手段之一的最佳途径。在我园结合观察记录评比，对教师认为有启迪性、有价值的“教师观察”，年段或幼儿园教研组，以此为主题进行研讨，通过行动跟进等形式形成教学的策略，一方面使园本教研有源头活水，另一方面使观察记录发挥其真正的作用。
　　例如：在区域活动观察记录交流中，很多大班老师提出了阅读区幼儿活动积极性不高；活动秩序混乱，存在打闹、扔书等现象；把书作为玩具开展其他游戏，等等。大班年段教研组以此为主题开展“阅读区管理”的主题研讨，分析了可能存在的原因是“图书缺乏吸引力”、“阅读常规教育缺失”、“阅读区位置不当”、“教师缺少引导”等，教研组根据教师观点分成若干组，分头进行行为跟进，在通过观察、分析，认为主要原因是“图书投放”的问题，经过一系列的实践、观察、反思、再实践、再观察、再反思，形成了幼儿园大班阅读区图书投放的策略为：内容以科普类、益智游戏类、绘本故事类为宜，抵制暴力、无厘头的漫画；顺序为新旧交替投放；数量以幼儿人数2~3倍为宜；图书选择以图为主，配有部分文字的图书为宜等策略。

　　5.积极引导，要求教师避免观察记录误区。在观察记录幼儿的过程中，操作不慎，会产生很多负面效应，幼儿园要积极引导，帮助教师避免观察记录的几个误区。
　　（1）乱贴标签。教师在选择关注某个幼儿或某些幼儿时，取决于在这些幼儿是否发生了某些可能产生教育意义的故事，而不是取决于这个或这些儿童是否属于具有某些特质的幼儿。在记录表述时要对事不对人，避免乱贴标签。例如：可以是“他在集体活动中主动举手回答问题的次数不多”，不定义为“他是一个胆小的孩子”；可以是“今天，班上来了客人老师，他没有主动打招呼”，不随便说“他是个害羞的孩子”，等。
　　（2）偏爱个人。观察记录要做到对细节的观察，教师要沉得住气，给予某个或某些幼儿更长时间、更细致的观察。但是观察记录总体是对每一个孩子的关注而非对某个特殊孩子的特别偏爱。有时记录中可能只有一个幼儿，但也要把他当作幼儿中的一个代表，要让观察解读幼儿公平公正地惠及每个孩子。
　　任何一个工具，其真正价值的发挥总是基于我们采用了正确的使用方法。观察记录也是这样，在日常教育教学过程中，幼儿教师一定要在纷繁嘈杂中潜下心来，客观、正确地使用它，让幼儿教师真正成为认识儿童的人，理解儿童的人。（吴舞）
　　参考文献：
　　[1]朱家雄.记录，让孩子的学习看得见[M].福州:福建人民出版社,2008. 手工材料