区角游戏潜在的教育价值初探

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　　前不久，成都市温江区教育研究培训中心组织开展温江区幼儿园班级活动区角环境创设与利用的比赛活动，金苹果奥林匹克花园幼稚园（简称我园，下文同）在温江区幼教联盟第四片组三所幼稚园区角参赛活动的观摩评比中获得第一名。通过这次活动，我深深地领悟到，在幼儿园活动中，区角游戏比其他集体活动更具优越性，教师应充分关注每一个幼儿的发展，它能给幼儿提供更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣爱好选择自己的活动，在自由、宽松、愉快的环境中，他们不断地尝试探索，获得成功和快乐，从而得到全面发展。在幼儿的自主活动中，教师的地位和作用应该是观察者和解决问题的鼓励者。教师如何在区角活动中观察、指导孩子，如何挖掘区角游戏潜在的教育价值，促进幼儿全面发展，这就要求教师必须以平等的身份参与幼儿区角活动，结合本班幼儿实际水平和需要，灵活选择，并进行创造性的指导，让幼儿得到全面、持续、和谐的发展。

　　一、调整内容促进幼儿的认知发展
　　区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿的认知水平在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料，在指导方面也应以具体的示范或参与指导为主。
　　中大班幼儿已有了在园学习与活动的基础，与小班幼儿相比，各方面能力明显提高。此阶段幼儿好学、好问、好动，对活动的兴趣与自主性明显提高。因此教师要仔细观察，并及时调整区角内容和材料，对幼儿的进区选择作适当的调整，避免幼儿选择活动区及活动内容时发生偏失。教师的适当调整对于幼儿整体发展水平的提高很有帮助，拓宽了幼儿学习空间，才能满足幼儿的认知需要，促进幼儿的认知发展。经过长时间的观察，我发现幼儿在区角活动中有几个显著特点：
　　1.区角活动中幼儿的自主性明显增强，乐于自主选择感兴趣的活动。
　　2.出现合作行为。在建构区、数学区幼儿间的交流增多，但幼儿间的合作属于结伴游戏。
　　3.“喜新厌旧”表现较明显。对新鲜的材料和事物能静下心来操作，一旦过于复杂或一旦完成任务后就不愿再次操作，在活动中持久性较差，这时需教师给予适当帮助和支持。
　　4.幼儿间的争吵增多，对于喜欢的物体未能摆脱自我为中心及对活动的需求日渐增强，在材料的使用过程中发生争吵。
　　5.随着生活经验的丰富，区角活动内容的拓展，幼儿相互间的交往行为也逐渐增多，在区角活动中较活跃，但自控能力较差。
　　根据幼儿区角活动的这些特点，教师及时发现幼儿的问题和需要，在此基础上去帮助幼儿增添活动内容，帮助幼儿梳理知识、丰富经验。在活动过程中，教师应多给予幼儿鼓励，允许他们有错误，使幼儿在无拘无束中得到尽情的展现与发展。在活动中若有困难，教师可以稍加启发，但不可直接告知答案。例如，在建构区，幼儿在垒高的过程中，没注意材料面积的大小，在叠高时重心偏离了一些，构建的物体始终要倒。这时教师可以以伙伴的身份加入到游戏中，一起游戏按正确的叠高方法演示给孩子们看，起一个示范作用，没必要直接告诉幼儿垒高的方法。实践证明：只有根据幼儿的认识需要，把活动的主动权交给孩子，让孩子在经历观察、实验、探索与交流中才能体会到成功的快乐，领悟到丰收的喜悦，幼儿才能得到充分的发展。

　　二、创设情境促进幼儿的情感发展
　　环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，营造和谐的情境氛围，有效地促进幼儿的情感发展。
　　区角活动要促进孩子的发展，首先要为其创设一个自由、宽松、安全的心理环境。孩子们可以充分自由的选择游戏内容、游戏方法、游戏时间，教师以表扬、鼓励和帮助为主，以商量的口吻提出想法和建议。同时要确保孩子的安全，应避免活动材料中不安全因素的存在，为孩子提供的材料分量轻、体积小、颜色鲜艳、形状奇异、种类多、数量多，材料的放置高度应按照孩子们的视线为标准，墙面上贴一些孩子与家人在一起的照片，创设一个温馨的氛围，使教室拥有家的气息，使孩子真正感受到这是一个属于他们自己的“小天地”，在这个“小天地”里，教师按照各个区域活动的特点，将娃娃角（娃娃家、扣钮扣、挂衣服、晾袜子等）、动脑筋（套盒、拼图、手套、鞋子等）、小巧手（剥橘子、切水果、切黄瓜、喂食、穿珠、夹夹子等）、搭建（打插片、垒高）等操作性游戏活动安排在一边，而将易产生干扰的区域活动，如做做玩玩讲讲（撕纸、粘贴、图书等）、听听看看讲讲（听录音机或看图书等）安排在教室的另一边，减少不同活动对幼儿之间的影响，使他们尽可能专注于自己所做的事。
　　其次，要创设一个有利于幼儿生动活泼、主动求知的学习环境，使幼儿在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到发展。区角活动的创设是建立在儿童生活基础上的，来源于生活，取之于生活，与儿童的生活息息相关。我们要创设愉快的游戏情境，让幼儿在玩中学、在学中玩，充分调动幼儿活动的兴趣。例如在数学区，教师结合已上过的课《积木乐园》在活动区投放了各种颜色、各种形状的图案，让幼儿进行分类、圈选、点数、排序等技能操作。幼儿在欣赏、操作的过程中既培养了他们的合作意识，又促进了知识的巩固性，对这些物体的共同特征有了进一步的复习和巩固。在动手操作中，幼儿把图案的形状、颜色与游戏巧妙地结合起来，拼成了各种动态的机器人，引发了幼儿强烈的求知欲望，而且也让幼儿体会了数学课中图形的神奇变化。

　　三、联系实际促进幼儿应用能力的发展
　　幼儿园区角游戏的设计与指导首先要紧密联系幼儿的身体发育实际，这就要求教师在选择投放区角游戏材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑材料对孩子的基本适宜性，并以孩子的阶段培养目标（长程目标和方向目标）为主要依据，同时，力求使材料能够满足孩子现阶段的实际发展需要。比如，对于小班孩子而言，一些提高手指小肌肉灵活性和动手能力、培养生活习惯为主要目标的游戏材料就较适宜放在区角活动中。因为2~3岁是幼儿动作发展的关键期，教师尽可能提供各种机会发展大、小肌肉动作，有利于幼儿充分发挥这方面的潜能，从而促进身心整体发展。例如提供木珠、鞋带、吸管、玻璃线，让孩子进行穿木珠、吸管的练习，提高手眼协调性；提供雪花片、调羹，让孩子掌握拿调羹的正确方法；提供衣服架子，让孩子练习拉拉链和扣钮扣，提高生活服务能力；提供拼图玩具，锻炼孩子的耐心和思维，等等。
　　区角活动是实现教育目标的重要途径，但并不是指一个目标只能用一种材料对应。一个目标可以通过许多材料的共同作用来实现，同样一种材料也能够为达成多项目标服务。如提供给孩子一些袜子，既可以让孩子翻袜子，提高生活能力；又能够让他们卷袜子，提高手眼协调性；还可以让他们配对，提高分类能力等。因此，教师要将孩子的发展目标与这些材料的教育功能较确切的对应起来，有目的引导幼儿进入区角活动时，通过幼儿的操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标。同时作为教师应该积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育价值，进一步促进幼儿应用能力的发展。
　　其次，应紧密联系幼儿的智力发育实际，充分体现活动的层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。
　　再次，要重视幼儿的生活实践经验。现行教材内容呈现方式刻板，远离儿童世界，对儿童很难具有吸引力和亲和力，而有的知识完全可以走出教室，走向社会。让幼儿在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会从生活实践中解决问题。我们应当创造条件，从生活实践中弥补幼儿课堂内学不到的知识，满足孩子们的应用需要。如去书城购书、当一回小记者、当一回小接待、组织中大班幼儿到大型超市购物。每人准备10元钱，用10元钱购买自己喜欢的物品，不能超支。这就要求幼儿应具有初步的核算能力。此类社会实践活动，也是区角活动的纵向延伸，既增长了见识，又使幼儿在人生观和价值观等方面有了一定的发展。
　　总之，教师要根据实际情况创设适合幼儿成长的活动环境，满足幼儿需求，促进幼儿全面发展。教师要用动态的眼光，用活现有教材，使区角活动内容更加充实、有意义、富有创造性，才能满足幼儿的认知需要，才能有利于幼儿生动地开展观察、实验、猜测、验证等主体活动，深刻地体验区角活动过程，并获得积极的情感体验，最大限度促进幼儿自身发展。（邓旭林）手工材料