关注幼儿经验 支持幼儿游戏

   　游戏活动的独特价值在于它能够为幼儿的主动学习和经验建构提供一种具有“发展适宜性”的“游戏生态”。我们看到，一些教师在游戏中，重视支持手段的多样化，但缺乏对幼儿已有经验的关注，缺乏对幼儿游戏中的经验与表现、需要与体验进行准确的判断。因此，我们认为，要努力解读幼儿游戏行为背后的经验支撑点，尝试根据幼儿不同的经验缺失，给予及时有效的支持，帮助幼儿进行经验建构和扩展，引导幼儿探索和解决在游戏中遇到与发现的问题。 

　　一、关注幼儿经验的有效策略 
　　1．通过观察，发现幼儿的已有经验。 
　　通过观察幼儿的游戏，发现幼儿的已有经验，确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该采取的行动，以扩展幼儿的经验。 
　　2．通过谈话，了解幼儿的已有经验。 
　　教师在发现幼儿已有经验的同时，还应通过谈话，与幼儿交流，了解幼儿的真实想法，从而得知幼儿游戏行为背后的原因，了解幼儿的已有经验，判断幼儿是否存在经验缺失的问题。在交流的过程中，教师要根据幼儿的反馈信息调整和改进教与学的活动。 
　　3．通过思考，分析幼儿的已有经验。 
　　教师不仅要“看”，更重要的是去“想”、去思考。教师要对所看到的现象作“为什么”的追问，分析幼儿的已有经验。在思考。为什么的基础上，教师可以尝试回答“怎么办”的问题。如，“什么样的经验有助于幼儿解决这些问题”、“幼儿需要更多的信息还是更多的时间来继续他的游戏”、“我是否应该进行干预”、“如果干预的话，采取什么方式好，是直接介入还是间接引导”…… 

　　二、教师有效支持幼儿游戏的策略 
　　教师在尊重幼儿游戏意愿，关注幼儿游戏行为，分析幼儿已有经验支撑点中会发现：游戏过程充满教育的契机，教师对幼儿游戏行为的支持。有时需要及时的引导；有时需要分享和提升；有时则需要结合课程，把游戏活动延伸为进一步的教育活动。 
　　1．游戏过程中——引导幼儿建立已有经验与游戏情境的联系。 
　　(1)行为暗示，唤起幼儿的已有经验。 
　　案例： 
　　幼儿在表演“三只蝴蝶”时。我发现何谨小朋友这一组不能将角色的动作、声调表现出来，就参与到表演中。当演到“雨越下越大”时，我边发抖边请求，于是另两个小朋友也跟着边发抖边恳求：“红花姐姐，大雨把我们的翅膀淋湿了，让我们到你的叶子底下避避雨吧!”于是红花热情地欢迎红蝴蝶，又摆手拒绝白蝴蝶和黄蝴蝶。 
　　游戏中，教师将对幼儿表演的要求通过自身的表演，唤起幼儿根据不同情节表现角色声音、动作的经验，影响、感染幼儿更加生动地表演。教师将指导的意图通过行为表现出来，或与幼儿平行游戏，以身示范，引起幼儿模仿；或以合作游戏的形式，用游戏角色的行为暗示幼儿朝教师希望的方向去行动。 

　　(2)问题提示，激活幼儿原有的经验。 
　　案例： 
　　开展表演游戏时，屋外正在下雨，豆大的雨点打在阳台旁的树叶上发出“沙沙”的声响。刚好怡丹这组的小朋友在窗旁表演《三只蝴蝶》。突然，阳阳小朋友从旁边柜子里找出一个铃鼓，“哗哗”地敲着，边敲边叫：“打雷了，下大雨了，快飞啊!”三只蝴蝶在敲击声中表演得更带劲了，也吸引了不少孩子采观看。这下热闹了，场面开始混乱。小组长怡丹叫道：“好了，别敲了，都演不下去了!”眼看着场面开始混乱，我走进去问：“为什么演不下去?上次我们看过的歌舞剧中音乐是什么样的?”阳阳小朋友恍然大悟：“我知道了，音乐应该配合表演，音乐声音不能超过讲话的声音。”阳阳的铃鼓声变小了，小朋友们又愉快地开始游戏。这次不同的是，他们有了自己的配乐师…… 
　　在本案例中，教师的问题激活了幼儿的原有经验。教师对幼儿的启发和诱导，必须与幼儿正在进行的活动相关。无论是认知操作活动，还是社会交往活动，教师的建议和提问必须引入幼儿当前的经验。教师要善于观察，准确判断，在幼儿需要帮助时及时介入；在幼儿专注予自我表现时，适时退出。 

　　(3)材料支持，迁移幼儿的经验。 
　　案例： 
　　狮子组的幼儿在用大宝石花建构狮子的外形，可是怎么调整位置，都没法表现出狮子的鬃毛。于是，我找来了几种建构材料，边看边说：“到底哪种材料可以插出狮子鬃毛的样子?是童乐高还是三维积塑?”逸霏小朋友回答道：“当然是童乐高!”我奇怪地说：“是吗?那你能试试吗?”…“当然可以!”不一会儿他就插出了鬃毛，其他小朋友也放弃了大宝石的拼插，开始用童乐高建构狮子。 
　　材料是游戏的前提和基础。教师要在幼儿游戏中，认真观察和指导，并针对游戏情节的发展和幼儿的兴趣适时增添新材料，示范材料的使用方式，展示材料的多种玩法，提供替代物的选择和建议，帮助解决材料操作上的困难，使幼儿的游戏兴趣能持续保持。 

　　2．游戏结束时——帮助幼儿梳理、分享经验。 
　　(1)梳理幼儿的经验。利用游戏结束后的交流，让幼儿发表自己的感受和见解，引导幼儿对经验进行回顾、梳理，同时互相启发，相互补充与纠正，使已有经验更为清晰，并进一步激发求知欲。 
　　(2)分享幼儿的经验。每个幼儿的个别经验都不一样。当有的幼儿找到解决问题的办法时，这是一个将个体经验转化为集体经验的好机会。通过分享别人的经验，解决自己已经发现而无法解决的问题。 
　　在整个游戏的实施过程中，教师应尊重幼儿的游戏意愿，不断观察、解读幼儿行为背后的经验支撑点，运用多种支持方法帮助幼儿获得经验。在游戏中，教师理智而充分地追随、满足和激发幼儿，使游戏顺应幼儿的发展，游戏的发生与发展体现师幼共同参与、共同建构、共同发展，促进幼儿将所获得的经验自然地转化为游戏行为，不断推动游戏的进展，提高幼儿的游戏水平。 手工材料

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