浅谈幼儿园的科学教育活动

　　一、正确认识幼教科研工作 
　　从一般意义上讲，教育科学研究的目的是发现和认识教育现象的客观规律，运用研究的成果不断提高教育质量。幼儿教师从事的研究工作有其特别的意义。目前我国幼教事业发展很快，迫切需要提高保教质量，幼儿教师开展的幼教科研工作就是直接面向这一需要。影响幼教质量的因素很多，其中最重要的是幼儿教师的素质。鼓励和倡导广大幼儿教师积极开展幼教科研，又是提高幼儿教师队伍素质的有效途径。开展幼教科研的目的正是为了提高教师自身的素质和保教质量，从而面对提高整个幼儿教育水平产生影响。因此，幼教科研工作与幼儿实践是紧密联系的，它有助于： 
　　（1）树立正确教育观念，幼儿教师的教育观念影响着自己对幼儿实施教育的所作所为是符合幼儿的发展规律。是否有利于促进幼儿全面和谐地发展。配合幼教改革、结合教学实际开展的科研活动有助于教师理解和形成正确教育观念。 
　　（2）提高科研素质。幼儿教师要根据本班的保教工作需要，结合幼教实际选择研究课题，学习用科学的方法发现问题，描述和解释问题，最后解决问题。 
　　（3）提高保教质量。幼儿教师在选择课题进行研究时，应着眼于提高保教质量。要能有针对性地选择保教工作中的薄弱环节开展研究，一旦成绩显著就坚持改革。通过科学研究成果的交流，使那些有明显效果的经验和成果，被更多的幼儿教师所吸收并转化为她们自己的实践，从而推动保教质量的不断提高。 
　　（4）掌握幼儿教育规律。幼儿教师开展幼教科研实践的最终目的是在一定的理论和实践的高度上掌握幼儿教育的客观规律。许多在幼教领域成绩显著的优秀教师，往往都坚持不懈地开展幼教科研，为提高幼教质量做出了卓越贡献。 

　　二、怎样学做幼教科研 
　　根据我国的幼教实践，提高幼儿教师的科研水平，很大程度上要通过幼儿教师结合实际工作边实践边学习，经过不同阶段和层次的幼教科研工作实践，从而逐步掌握幼教科研的方法。幼儿教师可从基本研究、教育活动研究的教育课程研究这三个阶段来学习和实践幼教科研。 
　　（1）基本研究。这阶段主要是重复和验证已有的研究，学习他人研究成果，特别是有关幼儿身心发展的一些基本研究。通过这阶段的工作，一方面可以熟悉和掌握基本的科研方法，另一方面可以使教师进一步了解和认识教育对象发展和学习的特点。形成正确的儿童观、教育观，这样有助于开展教育活动评价的研究。这阶段的研究，目的在于得到基本的科研方法的训练，为进一步进行科学研究打下基础。 
　　（2）教育活动研究。在对教育对象的发展特点有了较深入的了解，并掌握了基本的科研方法及手段后，就应该着手解决实际问题了，这时研究的题目不宜过大，研究的周期应短一些，以开展教育活动的研究比较合适。幼儿每天都在各种教育活动过程中学习和成长，作为教育活动的设计者和实施者，教师应通过自己的研究，去探索什么样的活动和这样组织活动才能够较好地激发幼儿的学习兴趣，适应幼儿的发展，落实各项教育目标。 
　　（3）教育课程研究。全面落实幼儿教育目标，促进幼儿全面和谐发展的关键是需要高质量的幼教课程。幼儿全面的发展是互相联系的有机整体，我们设置的幼教课程要适应这一特点，各类教育活动要统一在科学完整的课程框架之内。在研究和认识教育活动规律的基础上，要开展各种教育活动联系的研究，找到幼儿发展与教育活动之间相互联系的规律。 

　　三、科学教育活动形式应多样化 
　　长期以来人们普遍认为，只有教师组织的集体活动才是幼儿科学教育的主渠道，而忽视了其他非正规科学教育活动，尤其是随机教育在幼儿科学教育中的重要作用。教师不善于挖掘隐藏在幼儿日常生活学习和玩乐中的科学现象，因而错失了科学教育的良机。往往是教师经过精心设计组织的教育活动，其结果却是幼儿兴趣索然，效果不佳。 
　　为了普遍激发幼儿对科学的兴趣，营造一个自然的科学氛围，教育者还可采取多种灵活的教育手段和组织形式，如坚持开展“每天一个新发现”，“动脑筋小博士”，“比比谁的问题多”等活动，引导幼儿积极观察和关心周围事情及其变化，多提问，多动脑，鼓励幼儿把自己的新发现报告给老师或说给家长和小朋友听，让他们体验科学发现的乐趣，增强他们的好奇心和探究的兴趣。 

　　四、科学教育存在的误区 
　　幼儿科学教育的最大误区是把成人的科学传授给幼儿，要求幼儿像成人那样掌握科学知识和科学思维。 
　　（1）我们知道，幼儿的主体发育程度决定了他的世界里有他自己生命的影子，即使他头脑中的世界是诗意的，童话的世界。对幼儿的科学教育并不是要把诗意和童话从幼儿的生活中驱除去。实际上，科学教育也难做到这一点。要求幼儿像成人那样掌握科学知识与科学思维，这实际上是一种违反了幼儿自身发展规律的拔苗助长行为，幼儿不仅不会真正获得迅速发展反而会受到伤害，甚至连正常的发展都难以保证。 
　　（2）科学的发现是依赖于科学家的整个人格的，但最为直接的则是科学家的认识能力或智慧。科学家的这种认识能力要从小加以培养。对幼儿来说，就是要培养这种认识能力的前形态，即培养包括动作思维，形象思维在内的各种思维。只有前形态的科学认识能力发展的比较充分，后来的科学认识能力才有发展的坚实基础。让幼儿的动作思维，形象思维或童话幻想得到充分发展，恰恰是科学认识发展的前提。所以，对幼儿的科学教育不是消灭童话，而是要保护童话，并充分利用童话对幼儿发展的功能。 
　　（3）向幼儿灌输所谓科学知识是不对的，我们应当给他们留下一个幻想的空间。成人向孩子进行科学教育，他们给孩子证明地球是圆的，证明它围绕太阳旋转。然而，在孩子们看来，他们生活着的大地分明是平坦地四面八方展开的，而且，孩子们直观地看到，并不是地球围绕太阳旋转，恰恰相反，分明是日出日落，太阳从东向西在他们头顶上转！我们知道孩子错了，但我们真的有必要急于去纠正幼儿这种常识性错误吗？我们非要把这个矛盾强加给孩子吗？非要在孩子脑中留下一个解不开的疙瘩吗？当孩子们离开教师传授的科学知识，走到大自然中去的时候，他们发现那里才是生机勃勃的真实存在的世界，尽管在他们眼里，星星也会眨眼，树叶也会沙啦啦地絮语畅谈……但是这一切对他们而言是真实的。他们的世界要比成人的那个所谓客观世界丰富的多，广阔的多，有趣的多。他们在自己的世界里多么自由和舒畅啊！他们生活在他们的天方夜谭里，而成人向他们证明的科学真理，在他们心目中，恰恰是不着边际的天方夜谭，尽管他们相信成人可能是对的。 
　　总之，从目前我国幼儿园科学教育的实践来看，总的形势令人鼓舞，但由于起步较晚，在具体操作过程中，暴露出了许多问题，有的甚至还很严重。这要求我们幼教界的理论研究者和实践工作者们，携起手来，共同努力，培养出世界一流的优秀人才，把祖国建设得更加强盛！  手工材料

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