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引导幼儿轻松学习数学感悟

来源: data.06abc.com 作者: boluo 感谢 boluo 上传 0人参与

  教师引导幼儿学数学,不能仅仅通过单纯的课堂教学来完成,需要教师将枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏等情境中,组织丰富多彩的教学活动,让幼儿轻松地学习数学。

  一、寓数学教学于故事情境之中,让幼儿在故事中“学”数学
  孩子们都喜欢听故事,在教学中,我将数学问题设置其中,孩子们听了故事,既学了数学,又激起了他们的学习兴趣。如:在教认识 7 时,我设计了嘟嘟龙参观海底公园的故事。嘟嘟龙来到公园门口, 一位机器人拦住了他的去路。机器人说:“嘟嘟龙,你要想参观公园,就必须通过三道大门,如果你能正确答出大门上的问题,各道大门就会自动打开。”这时,教师可对幼儿说:“你们有没有勇气去打开问题之门,参观一下美丽的海底公园呢?”孩子们的求知欲被激发出来了,这时,教师借助多媒体课件,在第一道门上画上几何图形,要求幼儿数清楚图上有几种图形, 每种图形有几个?第二道门上的问题是关于 7 以内的顺序, 第三道门上的问题是关于 7 的写法。在活动中,孩子们情绪高涨,直观、形象的故事情境,激发了他们的学习兴趣,提高了教学效率。

  二、寓数学教学于游戏情境中,让幼儿在游戏中“玩”数学
  幼儿最喜欢游戏,游戏能使他们在轻松愉快的气氛中接受数学知识。因此,游戏中引导幼儿学数学时,教师要把数学教育目标、内容以及要求都融入到游戏中,让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验。如:在教幼儿认识方位时,我创设了“抢位置”游戏情境,抢到位置后请幼儿再以“开火车”的形式说说自己的前面是谁?后面是谁?左面是谁?右面是谁?再让幼儿转变方向玩,幼儿在愉快的心情下掌握了方位概念。

  三、寓数学教学于问题情境中,让幼儿在情境中“思”数学
  教师不仅要善于根据教学内容、生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认知冲突,把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的情境之中;而且还要善于运用课堂提问的形式,激发幼儿学习数学的兴趣。如:在比较4和5的大小中,可设计这样一系列问题: 5比4多几?4比 5少几? 2加2比5少几?1加4比4多几? ……幼儿的思维在教师富有变化的问题中穿越,原本枯燥的数学学习活动变得活泼有趣,使幼儿想学、爱学、思学。

  四、寓数学教学于生活情境中,让幼儿学会“用”数学
  《纲要》中指出:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;学习简单的数学学习方法解决生活和游戏中某些简单的问题等。”这些都强调了生活情境在幼儿数学教学中的重要作用。因此,教师应为幼儿创设一些生活化的情境,想办法把数学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件,使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用, 唤起幼儿亲近数学的热情,从而让幼儿渐渐明白数学与生活实际的紧密联系,并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题。如:在“一一对应”活动中,我设置了幼儿百玩不厌的“娃娃家”,孩子们在“招待客人”的过程中,他们就会运用一一对应的方法来为“客人”摆放杯子等。不难看出,幼儿“招待客人”的过程,实际上就是幼儿在生活情境中自然地“用”数学的过程。

  五、寓数学教学于操作情境中,让幼儿在情境中“做”数学
  心理学家皮亚杰认为:“思维是从动作开始的,切断了思维和动作之间的联系,思维就得不到发展。”因此,教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用,应根据教学内容创设操作情境, 引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识,使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。如:在教“数的组成”时, 教师只需要为每个幼儿提供充足的操作材料和记录纸, 让幼儿独立地去“做”,使幼儿的“做”成为探索发现的过程。这样,孩子能想自己所想,做自己想做,活跃的思维定能带来学习的灵感,自然而然地学得数学知识。

  六、寓数学教育于各种学科教育中,提升幼儿的数学学习
  幼儿园各科教学是相互联系,融为一体的。因此,老师在数学教学过程中不能闭门造车,把数学教学渗透到各科教学中去,使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力,又培养了幼儿的艺术兴趣,也陶冶了幼儿的情操。 手工材料

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