幼儿园数学活动中游戏的设计

来源: data.06abc.com　作者: dingli　感谢 dingli 上传　有0人参与

       近几年来,我园一直是围绕幼儿园数学教育来开展研究与讨论的,在这里,我想围绕“在数学教学活动中如何合理的设计数学游戏”这个问题谈谈自己的体会。
       过去人们都比较夸大游戏与学习的独立性。现在随着教育观、儿童观的的转变,使游戏与学习的内在联系得以揭示,“习之于嬉”的观念日渐深入人心。游戏作为教育的基本形式倍受推崇,幼儿园课程设计与教师行为也无不在游戏性,活动性上下功夫。幼儿园数学教学活动中的游戏是指把幼儿数学教育的目标,内容、要求融于各种游戏之中,让幼儿园从中感知、体验、积累有关数学的知识和经验,这种数学游戏的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

        1 数学游戏在数学教学活动中的重要作用
        1.1 辅助作用
        数学游戏可以作为组织数学的一种辅助手段,这种辅助手段能引起幼儿对认和对象的好奇心,或调节情绪,消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示几何图形卡片,对幼儿说:“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏”。接着要求幼儿说出图形的名称、特征。并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时的幼儿虽然仍处于被动性的学习状态之下,但以游戏的口吻引出主题,在教学中发挥了一种辅助作用。
        1.2 组合作用
        幼儿数学教育的目标已经从仅仅传授知识转向重视智力的发展。这一变化推动了游戏在教学中的介入,根据教学要求设计的游戏逐渐成为教学环节之一。并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认数活动中,教师在讲解、演示之后,组织幼儿进行“采果子”的游戏,让每一个幼儿依次手持一张数学卡片去“采”与该数字所表示的实际意义的理解。此时,游戏已与其他教学环节组成在一起,它的作用是调东幼儿的学习积极性,参与性注意的持久性,提高幼儿学习的效果。
        1.3 融合作用
        教师把数学教育的内容、要求融于一个或几个游戏之中。当游戏结束时,教学要求也随之到达了。如大班的“翻卡片”游戏,幼儿要在排成两列的,反面朝上的10张数字卡片中翻3个数(一列是的单数,一列是双数)。而这3个数必须是能列出四道算术题的相关数。这个游戏先让幼儿按单、双数的排列规律去选择数,然后以列算式的方法对翻出的3个数的关系作出判断。这个过程不仅帮助幼儿复习3以内的加减算及单、双数,同时也发展了幼儿的思维能力。游戏作为教学过程,满足了幼儿的游戏需要,促进了幼儿的感情、态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。

        2 数学教学活动中游戏的类型
        按照游戏的性质可以将游戏划分为自由游戏,任务定向游戏,教师组织的集体游戏等三种类型。
        自由游戏也可以说是幼儿的个别游戏。在自由游戏中,教师根据数学教学内容提供各种材料,创造一种游戏学习环境,激发幼儿的活动兴趣,让幼儿与材料的直接接触中,确定玩法,制定规则。在较宽松的条件下体验和探索,积累感性经验。教师一般以旁观者的身份身份观察幼儿的游戏,并作记录。当幼儿需要帮助时,教师作一些间接的指导,以不干扰的游戏为整则。
        任务定向游戏也可以认为是小组分散游戏。在任务定向游戏中,教师按照游戏发展水平,将幼儿分成几组,有顺序地投放含有数学因素的游戏材料,并给予一定时间与空间,集中让幼儿体验某一方面的数形知识,积累感性经验。在这类游戏中,教师主要是观察幼儿提供更适宜的游戏材料,满足幼儿的一般发展和个别发展的需要。
        在教师组织的集体游戏中,游戏主题、教学要求更为明确,教师一般根据幼儿在自由游戏和任务定向游戏中出现的重点、难点问题,进行有针对性的指导,及时调整游戏的玩法、要求,帮助幼儿解决发展中的矛盾以及整理、归纳感性经验。

        3 幼儿园数学活动中游戏设计的几点要求
        3.1 数学游戏应适合幼儿年龄特点
        教师在设计选择数学游戏时,要适合幼儿年龄特点。对于小班、中班的幼儿选择一些直观的带有情节性,能把幼儿带入角色的游戏。如在设计“一”和“许多”时,教师将整个教学过程设计成兔妈妈和兔宝宝采磨菇的游戏情景,幼儿带着扮演角色的浓烈兴趣在玩耍中就很自然的学到了“一个一个的蘑菇合起来就是许多个蘑菇,许多个蘑菇可以分成一个又一个”。在分类活动中“宝宝工厂”就是一个带有游戏性、指示性的游戏活动,教师在一个大的游戏中分面几个小游戏,先让幼儿按图形的形状来铺路,再按图形的颜色来送图形娃娃回家,最后再按图形的颜色和形状摆出美丽的图案。在这样的带有游戏性的活动中、幼儿既轻松又明确地掌握了按一种特征分类或两种特征同时分类的方法,教师也寓都于乐。
        对于大班的幼儿,则应该选用一些有挑战性的,抽象性的,有更多发挥余地的游戏为主。如:教师在学习5的组成的教育活动中设计的“翻版变动物”的游戏,就带有很大的竞争性,先将一个动物分成六块,每一小块后面都有一道分解题,幼儿只有做对一道题才能将这一小块翻过来,当六道题全做对了,六块板就全翻出来了,小动物就变出来了,幼儿分成几组进行比赛。幼儿对这种游戏都很感兴趣,既好玩又巩固了学习内容,老师也可以根据教学内容更换纸板上的题目。
        3.2 数学游戏要能正确反映数学的属性
        为了帮助幼儿理解数学概念,我们应作深入分析,设计出符合数学概念属性的游戏内容和操作形式,引导幼儿园通过活动逐步理解初级的数学概念。如我园高静老师设计的中班分类活动,“饼干商店”,数学目标是要求幼儿同时按物体的两个特征分类,如果把“两维两类”的概念错误理解为先按一个特征分一次,再按另一个特征分一次,就不能达到游戏目的。再如数字“3”的实际意义是:可以表示任何数目是3的物体。我们只有弄清楚数的实际意义,才能设计出相应的游戏。
        3.3 数学游戏要有针对性,应该为相应的数学数学内容服务
        教师要根据数学数学内容来设计数学游戏,数学游戏的目标,一般围绕认知发展的目标,能力发展目标,情感发展目标这三个方面来制订。有了明确的活动目标,才能设计出适合于数学活动的游戏。如小班游戏“小动物找家”是为了让幼儿复习巩固对正方形、三角形、圆形的认识而设计的。幼儿扮演小鸟,教师扮演鸟妈妈、一会儿飞到圆形的家,一会儿又飞到三角形,圆形的家,幼儿在辩认图形标记时,可以结合体育游戏开展,在游戏过程又可以培养幼儿热爱妈妈的感情。这样三个方面的目标就达到了。
        在帮助幼儿建构某一数学概念学习的教学内容时,我们可以设计多种与此概念属性相关的游戏活动,让幼儿获得同类型的的多种经验,以帮助幼儿归纳经验,形成概念。如老师在大班活动“认识圆柱体”活动中,设计了一系列循序渐进的游戏,首先让幼儿“拆圆纸筒”把圆柱体三面全折开展平:“折盒子”把拆开的圆纸筒还原成圆柱体,初步感知圆柱体上下两个圆形是一样大,侧面展开是一个长方形、感知三个面的相互关系;然后用手量一量圆柱体,用手的感觉加深对圆柱体上下一样粗这个特征的认识;最后用“圆柱体”和“球体”进行比赛,玩“看谁滚得快”的游戏,“滚一滚”让幼儿了解“球体”是可以向四面八方滚动的,而“圆柱体”却只能来回滚动。通过这一系列的游戏活动幼儿感知圆柱体的各种特征。积累有关的数学经验,从而有利于他们理解并概括这一数学属性,形成有关初级概念。
        3.4 数学游戏要选择合适的操作材料
        在数学游戏中,幼儿最主要的作用对象是操作材料,所在在设计游戏时,我们应提供便于幼儿操作时的材料。游戏中的操作活动包括探索性操作和练习性操作两种。探索性操作是围绕某一数学问题,提供操作性较强的材料,让幼儿通过研究,体验发现规律。如学习数的分解组成时,我们通过“取物分两份”、“剪格子纸”、“填补数”、“拼花”等多种游戏,让幼儿探索数的组成形式和分解规律。这类游戏的探索性很强,他使儿变被动为主动发现,调动了幼儿的学习主动性。练习性操作是围绕某一数学活动目标或某一数学知识的复习要求,提供具有可变性的材料,让幼儿反复操作。入中版游戏“看待征记录”中,游戏材料反映的特征是多样的,可更换的,有时可以看大小标记记录,有的可以看颜色色标记记录等等。记录形式可以画短线,画点子或印数字。
        总之,在数学游戏中我们可以通过调整材料,添加不同材料或变化规则要求等方法,使幼儿获得反复练习的机会。手工材料