幼儿园主题区域活动开展情况调查报告

来源: data.06abc.com　作者: jiangjie　感谢 jiangjie 上传　有0人参与

          随着课改的不断深入,我们越来越体会到主题活动在教育改革中所具有的独特的,不可取代的价值。而主题背景下的区域活动因其符合幼儿的年龄特点和学习特点越来越受到幼教界的关注,在教育改革中也不断开花结果。
        [调查时间、地点、对象、方法、目的]
        2008年12月—2009年1月,我对紫荆园区的14位教师就园内现有的主题区域评价表进行了问卷调查。
        为确保问卷调查的真实性和有效性,也为能根据调查情况制定相应的管理策略,我根据教龄将14位教师分为以下三个组,分别针对同一张区域评价表进行自评。
        新教师:3年内教龄的教师划分为新教师,其中08届1位、07届1位、06届7位、共9位教师。这些教师因为工作时间不长,而且幼儿园的工作涉及的面比较多,所以在实际工作中对如何开展主题区域活动会存在许多困惑。
        骨干教师:把04届的3位教师划分为骨干教师,这3位教师对课程有一定的了解,对主题区域活动的开展有一定的经验。
        成熟教师:把十年以上教龄的2位教师划分为成熟教师,这2位教师对课程非常熟悉,对区域活动的开展也有比较多的经验。
        希望通过本次调查,了解我园各层次的教师对主题区域活动的场地创设、材料投放、活动开展、活动指导以及活动评价等方面的实践经验,以便调整、完善我园现有的主题区域活动评价表中的内容,使之成为能引领教师有效开展主题区域活动的指导性文本。
        [调查结果分析]
       下面就调查结果向大家做一下介绍。(数据为百分数)

        一、针对教师层面的评价标准及存在问题
        1.区域划分合理,材料摆放有规律,能充分体现环境的教育作用。
        实践工作中,您: 新教师骨干教师成熟教师
        ①能完全做到 14.3 7.1 7.1
        ②能基本做到 35.714.3 7.1
        ③做不到 14.30 0
        区域的划分要最大限度地利用所有的空间,要使环境的每个角落都充满教育的潜在功能,要使环境成为幼儿自主学习的助动剂,既看到环境就想学,接触环境就能学;要使环境成为幼儿交流的催化剂,既看到环境就想说,接触环境就能说。而合理的区域划分能避免活动中相互之间的干扰,使幼儿能在与材料的交互中按自己的方式学习。
根据调查结果,能完全做到合理划分的只占到28.5%,基本做到的占到了57.1%,做不到的占了14.3%,这个数据表明:大部分的教师还不能在实践工作中合理划分区域,并且年轻教师占多数。通过交谈了解到,这些教师因为对区域合理划分的原则了解不够,同时也不能站在孩子的角度多设想、多思考。
        2.有符合幼儿年龄特点的进出入区域的规则和标记。
        实践工作中,您:新教师骨干教师成熟教师
        ①能完全做到 50 21.4 14.3
        ②基本能做到7.100
        ③做不到7.100
        规则的建立是有序开展区域活动的保证。从调查数据中可以看出,85.7%的教师能在实践工作中完全做到。如:区域标记,小年龄班会选用动物、水果、照片、小脚印等;大年龄班会选用学号、姓名或自绘图案等。
        3.投放的材料有层次递进,操作性强,能满足不同发展层次幼儿的需要。
        实践工作中,您:新教师骨干教师成熟教师
        ①能完全做到 7.1 7.17.1
        ②基本能做到 21.47.17.1
        ③做不到 35.77.1 0
        从调查结果看,能在区域活动中体现材料层次性投放的教师只占到21.3%。不能有层次的投放的教师中有新教师,也有骨干教师,甚至有个别成熟教师做的也不够完善。究其原因:教师对本年龄段和各年龄段的学习目标了解不透彻,对层次的理解不够,同时也不了解本班孩子的现有能力和水平。因此,提高教师这方面的能力迫在眉睫。
        4. 能充分利用板块和空间展示幼儿的活动过程和成果。
        实践工作中,您: 新教师骨干教师成熟教师
        ①能完全做到 14.3 7.1 14.3
        ②基本能做到7.1 14.3 0
        ③做不到 42.80 0
        这一点包括前面的3点评价内容都涉及到了环境。瑞士心理学家皮亚杰说过:“儿童的认识发展要在其不断地与环境的交互作用中获得”。环境的创设,需要多种元素的参与,这些元素中包括物质元素,更包括人的元素,幼儿学习区环境的创设,同样少不了这两方面因素的互动。所以有人说:环境是幼儿的第三位教师,它作为一种隐性课程,对幼儿的影响是不可低估的。
而把孩子自己的作品或学习的过程作为环境创设中的基本元素,那这样的环境一定会是孩子最喜欢、最流连忘返的地方。但我们有接近一半的教师却忽略了这点。我们一定要把环境的主动权还给孩子。
         5. 教师能用多种手段,抓住问题有序的进行规则介绍、游戏中的指导和记录和评价等各个环节的组织。
        实践工作中,您:新教师骨干教师成熟教师
        ①能完全做到 7.1 7.114.3
        ②基本能做到 7.1 7.1 0
        ③做不到 49.97.1 0
        区域活动作为一种个体的活动形式,应尽量少组织、少干预。但教师的组织与指导不可或缺,应把握好“度”。这一点对于大部分教师来说,比较难把控。因为其中涉及到教师自身的综合素质(组织能力、评价能力、教学经验等)。如:教师必须对每个孩子的发展情况了若指掌,这样当孩子在操作过程中有困难时,教师要决定是否这个层次的材料对它来说是否太低或太高了,可以建议他操作适合他层次的材料。
        从调查中可以看出:做不到的教师占到了57%,新教师占绝大多数,这与她们的工作经验有非常大的关系。

        二、针对幼儿层面的评价标准,教师们的理解程度及存在问题
        1. 幼儿能自主、有序的选择区域和游戏材料,对新材料感兴趣。
        你班的孩子: 新教师骨干教师成熟教师
        ①能完全做到 14.3 14.3 14.3
        ②基本能做到 7.17.10
        ③做不到 42.80 0
        从调查情况看:42.8%新教师所带的孩子做不到这一点。原因与新教师的活动组织和指导、评价,以及材料投放方面都有关系。
        2.幼儿能较长时间地进行一项活动内容,坚持完成一项活动。
        你班的孩子:新教师骨干教师成熟教师
        ①能完全做到 7.17.17.1
        ②基本能做到 21.4 7.17.1
        ③做不到 35.7 7.1 0
        从调查结果的百分比中可以看出:这一点与针对教师层面的评价要求及存在问题中的第3点的百分比显示完全一致。说明教师是否能投放适合本班幼儿发展状况的层次性材料,直接导致幼儿能不能长时间的进行某一项内容,能不能吸引幼儿坚持完成这一项活动。
         3.幼儿能用自己喜欢的方式、方法玩,能尝试用自己喜欢的方式表现。
        你班的孩子:新教师骨干教师成熟教师
        ①能完全做到14.3 7.1 14.3
       ②基本能做到7.114.3 0
       ③做不到42.80 0
        从调查结果的百分比中可以看出:这一点与针对教师层面的评价要求及存在问题中的第4点的百分比显示完全一致。说明教师是否能充分利用板块和空间展示幼儿的活动过程和成果,将直接导致幼儿敢于尝试、敢于与众不同。
        结合第2、第3点一起来看,可以这么认为:从某种角度看,教师的水平决定了孩子的水平。教师的教育教学水平至关重要。

        [解决问题的措施]
        主题活动背景下的区域活动,对教师的要求非常高,同时幼儿园中许多繁琐的工作也牵制了教师大量的时间和精力。如何激发教师自我进取的欲望?如何让教师品尝成功的喜悦?如何用最快、最有效的方法使幼儿投入到活动中?下面谈三点个人的想法。
        一、针对不同层次的教师,制定不同区域活动评价表。
        依据本次调查结果,对14位教师进行重新分组,使每一组教师的能力水平大致相同。根据每组教师的实际情况,制定适合她们能力范围内的区域活动评价表,并预设达成的期限。使教师对目前的目标、将来的目标有一个明确的方向。
        评价表是评价标准的一种表达形式。在幼儿园这个特定的教育环境中,评价表中的评价内容和标准体现的就是一种对教育的评价。因此,在主题区域活动中,评价表就成为教师如何创设、组织开展区域活动的指导性材料。教育评价的结果能鉴定、改进工作,或为方案决策提供依据,也能使管理者对被评者进行建议、指导和帮助。
        二、采取各种互动的形式,促进教师逐步掌握各要点。互动的形式可以有专家的讲座、班级之间的相互观摩、教师之间的相互交流,每次抓住一个问题解决,使教师能品尝每一次成功的喜悦,进一步激发她们自我进取的欲望。
       三、积累优秀材料和经验,增强优质资源共享的意识。
        一名年轻教师成长到成熟教师需要一个时间段。因此,将把每个主题一些优秀的区域活动积累成册,这样不仅可以提供给每年新进教师以实际的范例,也可以给下次接班的教师以启发,达到资源共享。手工材料