传统民间游戏在现代幼儿园活动中的组织策略

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        摘要:民间游戏以其独有的特点,在完善现代幼儿园游戏体系的同时,也丰富了幼儿的生活,促进了幼儿教师的专业成长。幼儿教师应在幼儿园中有效地组织民间游戏,并在游戏中给予恰当的指导。
        关键词:民间游戏现代幼儿园组织策略
        游戏是幼儿园活动的基本组织形式。丰富多彩、形式多样的游戏不仅可以带给幼儿一个充满快乐的童年,而且在促进幼儿智力发展方面也具有十分突出的作用。但是,目前许多幼儿园在组织幼儿游戏时,多以建构性游戏、表演游戏为主,这类游戏多数要借助于玩具、材料才能够进行。长此以往,使得现代幼儿对玩具和游戏材料产生了强烈依赖,没有玩具,幼儿就不知道怎么玩,缺少无玩具游戏的经验。而对于一些小型的私立幼儿园来说,购置大量的游戏材料无疑会加重她们的经济负担,就是在一些教育资源较为丰富的示范性幼儿园内有时也难以满足幼儿对某些游戏材料的需求。而民间游戏来源于民间的现实生活,由民间创编,并在民间代代相传,不但具有简单经济的特点而且具有较高的文化意义和教育价值,可以作为现代幼儿园游戏体系的补充。

        一、在幼儿园中组织民间游戏的意义
        1.有利于幼儿自我意识的形成和发展
        民间游戏由居民根据当地生活习性和传统创编而来,具有浓郁的地方特色。在我国,几乎每个地区都有反映本地特色的民间游戏。这些民间游戏的内容主要来源于当地人们的现实生活和劳动场景,并时常配以一些用当地方言吟唱的歌谣。幼儿在参与这些游戏的同时,在不知不觉中对周围的现实生活进行了模仿学习,这些幼儿熟悉的、可以理解的生活场景可以令幼儿获得真切的情感经验。如果说幼儿只有在游戏中才能获得自由感、也只有在对物体、行为及其关系拥有支配权的情况下才能最充分地自我体验,那么,民间游戏的就是幼儿发展自我意识的最好选择。在民间游戏活动中,幼儿可以自由地选择游戏、分配角色、设计情节,在组织、控制、完成游戏的全过程中,幼儿始终处于积极、主动的地位,不断地体验着成功与失败、原因与结果、规则与自由,不断地在与玩伴的相互作用中认识自我,发展自我。
        2.有利于家园协作
        民间游戏来源于当地生活,许多家长小的时候都玩过,其中的乐趣在许多年以后仍然津津乐道。共同的快乐体验让家长愿意陪着孩子玩游戏,并在游戏的过程中获得新的快乐体验。在与幼儿游戏的互动过程中,家长不仅能够与孩子建立良好的教养关系,还能真正体会和理解游戏对幼儿成长的促进作用,逐渐从注重幼儿的知识获取转向注重幼儿的情感体验,从关注孩子“今天学会了什么”逐渐转向“今天玩了什么?”,家长真正成为了幼儿园获得的支持者和合作者。
        3.有利于优化一日活动
        民间游戏有小而精的特点。教师如能根据各年龄段幼儿的特点,在一日生活中为幼儿选择安排一些适宜的民间游戏,则可以使一日生活中的各个环节过渡自然、衔接紧密,呈现动静交替,管而不死、放而不乱的特点。例如,在小班的一日活动中,考虑到幼儿进餐速度差异较大,教师就可以在午餐后、午休前的这段时间内,组织吃的快的幼儿开展一些独自玩耍的民间游戏,如“捡石子”、“东南西北”等等,这样,幼儿可以一边玩耍一边等待,避免了由于长时间等待而出现打闹的象。
        4.有利于教师的专业成长
        有人说民间游戏是土的、旧的、粗的,但是,通过教师运用其教学智慧,民间游戏又变成了洋的、新的、细的教育资源。民间游戏中蕴涵的现代教育价值需要我们广大的幼儿教师去研究发掘。这不是一个简单的收集、整理的过程,而是一个不断思考和提高的过程。在挖掘、整理和实施民间游戏的过程中,广大的教师不断地改变着自己对民间游戏原有的看法和态度,不断地修正着自己的教育观、儿童观和游戏观,这样的思考有利于进一步提高教师的自身素质。

        二、在幼儿园中组织民间游戏的策略
        民间游戏的内容非常丰富,有的以促进幼儿语言发展为主、有的以反应传统文化为主、有的则以促进幼儿肢体动作发展为主;民间游戏的组织形式也十分灵活,既有单独游戏也有多人游戏,既有协作游戏又有竞争游戏。但民间游戏作为一种教育资源,要真正发挥其实际功效,还有赖于教师正确的组织策略。
        1.游戏的目标是潜在的、分层的
        游戏具有教育功能,每一个游戏都应该有具体的教育目标。在组织民间游戏时,教师应把游戏活动所要达到的目标,隐含在为幼儿提供的环境之中,诱导幼儿自己去发现和体验,把游戏的教育目标潜移默化地转化为幼儿自发的学习需要。同时,教师还应在游戏中注重幼儿的个体经验,注重关心不同发展水平幼儿的不同需求,灵活地调整游戏目标,力争使每一位幼儿都能在不同的层次上获得满足。
        2.教师是游戏的合作者和引导者
        在游戏活动中,教师应与幼儿保持伙伴关系,教师以游戏伙伴的身份参与到幼儿活动之中,与其建立平等互信、相互依托、相互激发的良好关系,以自身为媒介传递指导信息,通过自己的实际游戏行为,向幼儿展示正确的行为,激发幼儿的模仿和学习。在幼儿需要帮助时,教师可以采用自问自答的方式把指导意图传递给幼儿,而不是简单的说教甚至越俎代庖。教师只有以合作者和引导者的身份参与游戏,才能使幼儿充分体验到游戏的乐趣。
        3.游戏是有规则的活动
        虽然游戏活动是幼儿自由、自发的活动,教师应给幼儿以最大的自由和最少的干预,以使其自主性和创造性得到充分的发挥。但是,必须要明确的是,游戏也是有规则的,无论是显性的规则还是隐性的规则都需要幼儿遵守。因此,教师在给予幼儿充分的信任和自由的同时,也必须帮助幼儿养成遵守规则的习惯。

        三、在幼儿园中组织民间游戏必须注意的两个问题
        1.幼儿园中使用的民间游戏必须经过精心筛选
        民间游戏作为我国传统文化的一个组成部分,其内容既有精华也有糟粕,总会在一定程度上表现出时代和地方的局限性。作为一种现代的教育资源,教师必须对其内容和形式进行精心筛选和整理。在筛选时,要特别注意游戏的科学性、思想性和教育性的原则。
        2.在筛选的基础上进行适宜的改编与创新
        为了使民间游戏的内容与形式更为丰富和灵活,并适合当代各年龄阶段幼儿的心理发展水平,在保持其原有风格的基础上,教师可以从以下两个维度对民间游戏进行改编与创新:
        (1)内容上。教师可以运用组合法、拓展法、发散引导法等三种方法对游戏的内容加以改变。如可以根据幼儿的兴趣出发把“猜拳”、“跳格子”和“冲绳”这三个游戏组合在一起,组成一个新的游戏,并由幼儿和教师共同制定新的游戏规则。经过改编后,古老的游戏被赋予了现代气息,其内容更贴近于现代幼儿的心理需求,也更受到现代幼儿的欢迎和喜爱。
        (2)形式上。幼儿教师可以着重从游戏的组织形式和游戏规则等方面进行改编与创新。在游戏的组织上,可以采取把一些不同类型的游戏有机地联系在一起的方法。例如,可以把说唱游戏“金锁银锁”和体育游戏“过山洞”组合起来改编成一个复合游戏。改编后,幼儿边说唱童谣边做着各种规定动作,不仅锻炼了语言能力,其运动技能也在游戏中得到了自然的发展和提高。在游戏规则方面,教师可以根据幼儿的生理和心理发展水平,和幼儿共同商议制定新的规则,这样做,既可以保证游戏原有的趣味性,又可以让处于不同水平的每一位幼儿都体验到成功的喜悦。
        民间游戏源远流长,是我国文化宝库中的一支瑰丽奇葩,是我们珍贵的文化遗产。经过改编和创新的传统民间游戏正以崭新的面貌进入现代幼儿的生活,并作为一种有益的教学资源渗透于幼儿园的游戏教学之中,广大幼儿教师在加强对传统民间游戏的整理和改编工作的同时,还应积极思考、总结在幼儿园中组织民间幼儿的方法和策略,力争用自己的智慧使民间游戏这一古老的教育资源在现代幼儿教育中展现新的活力。手工材料