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分析幼儿活动照片 审视教师教育行为

来源: data.06abc.com 作者: boly 感谢 boly 上传 0人参与

  教学中幼儿园教师常常会用数码相机记录下孩子许多的精彩瞬间,记录下主题活动实施的全过程,记录下孩子学习、生活的真实画面。于是,我们在很多地方很多时候都会看到很多的幼儿活动照片:主题墙中、幼儿的成长档案中、班级情况分析的演示文稿中、班级网站中。仔细地观察、分析一下这些照片,还真是发现了不少的缺陷和不足,从中更能真实地折射出教师的一些教育行为和教育理念。透过各种类型的幼儿活动照片,让我们来一一分析和审视: 

   一、照片类型:抬头顶边型 
   这类照片上的幼儿一般都是头向上抬起,头部直接顶到照片的上边,甚至有些头部都没有拍全,从照片的整体结构来看,幼儿的上半身远远大于下半身。一下子就可以看出,这些照片是教师用站立的姿势拍摄的,因为站立的教师要比幼儿高出许多,所以,幼儿看镜头时必须抬起头来,教师因为是由上而下地拍摄,照相机的镜头也相对往下倾斜,所以,所拍到孩子的头部往往是顶到照片的上边线的。 
   分析原因:拍摄这类照片的教师通常是新教师,或是一些比较粗心马虎的教师,他们往往不太乐意或是不太善于亲近孩子,和孩子相处和交往时,她们经常是以站立的姿势,在孩子面前,常会有一种高高在上的感觉,这类教师还没有养成要蹲下来,甚至是跪下来和孩子讲话、交流的行为习慣,所以,在拍照片时,她们也就习慣性地以这样站立的方式进行。 
   反思:现代人文学已经警示我们,平等是生命得以生存、创造的心理需求。在教育改革中,我们必须遵循平等共建的原则,创设师幼平等的人文环境,和孩子和谐地相处沟通,和孩子有效地交流互动,教师需要的不只是显性的口头语言,更需要隐形的体态语言。《纲要》明确指出:教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境,言行举止应成为孩子学习的良好榜样。 
   所以不管什么时候,教师都要牢牢记住:要放低自己,蹲下来或是跪下来,和幼儿站在一样的高度,从孩子的视角出发,来理解孩子,尊重孩子,和孩子共处一个轻松和谐的人际环境。养成蹲下来和孩子相处的行为习慣,做一个有亲和力的老师。 

   二、照片类型:呆板展示型 
   这类照片上的幼儿往往是手里拿着自己的某个作品,或是站在自己作品的一旁,摆着一个看似可爱或是很酷的造型,脸上流露着有些不自然的笑容。 
   分析原因:拍摄这类照片的教师往往有两种原因:第一是一个人在教室当班,当时的状况是一个人又要组织活动,又要负责拍照;又要使活动顺利有效地进行,又要维护活动常规。为了避免教师的拍摄打乱正常的教学秩序,又能让活动进行和保留资料两不误,教师就会先组织活动,后拍摄照片,所以拍下来的都是孩子的作品和成果。另外一种原因,是教师还没有非常注重活动的过程,一味地追求教学的结果所带来的显性效果和展示效果。 
   反思:针对第一种情况,只要注意和搭班教师注意默契配合就行,在现实中,我们经常会遇到这样的情况:教师的笔头工作、活动前的准备工作,加上一些家园联系工作等等,让我们变得忙碌不停,所以,很多教师会利用不当班时间,做做这些繁琐之事,另外一个教师则在教室独立当班。那么,如果在活动过程中需要人来协助做拍摄工作,可以事先和配班教师约好时间,把自己的活动过程、需要拍摄的要求事先和对方交代清楚,矛盾就可以迎刃而解了。第二种原因,就要从改变观念开始了,我们需要明白,教师和幼儿的互动是一个动态的过程。《纲要》明确指出:幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。过程中的照片,才能生动真实地反应孩子的学习方式、学习状态、学习过程,真实地反映师幼、幼儿和幼儿之间的互动。活动中的照片,才能有效地引发教师的思考、反思,才能让教师更全面地了解孩子,从而对自己的活动进行客观的评价。活动中的照片,才能让孩子百看不厌,津津乐道。注重活动的过程,这是现代幼儿教育的理念。 

   三、照片类型:个别完美型 
   在这样的一组甚至是几组照片中,有个别几个孩子的出镜率特别高,大多数照片反映的是这几个孩子的操作活动,每张照片中他们都扮演着主要角色,一看就是聪明可爱的、反应灵敏的孩子,可班里其他一大部分孩子拍到的却只是背影,或是作为边上的陪衬出现在照片的一角。 
   分析原因:拍摄这类照片的老师有点急于求成,往往很想让活动按照自己的设想顺利地进行,而往往也有一小部分的聪明的幼儿是很能领会教师的意图,很会追随教师的脚步,他们在活动中表现得灵活、踊跃、积极、突出,他们的表现正是教师所期待的完美结果,所以自然就成了镜头中的主要角色。而另外一些孩子,他们在活动中显得不那么积极、显眼,由于个体差异,他们有可能还会跟不上老师的节奏,所以常常会让教师忽略。 
   反思:我们经常会看到,在幼儿园的教学活动中,有很多教师还存在着“立竿见影”的短期教育行为,她们总是面面俱到地为孩子的学习,设计详细的目标,不遗余力地把孩子往预设的目标赶,而在这个过程中,往往会忽略孩子发展的个体性和差异性。 
   在教学过程中,我们应当时刻牢记这样的观念:兼顾群体需要和个体差异,尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,努力使每个幼儿都能得到发展,获得满足和成功。每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点,教师要给予充分的尊重,充分的关注和适当适时的帮助,为每个幼儿提供广泛而全面的发展机会,提供表现自己长处的机会和条件,帮助幼儿充分认识自己,增强自信心,最终获得全面发展。使孩子在同样的机遇、同样的受关注中,一起学习成长。照片拍好了是给大家看的,教师在拍摄还时应时刻意识到孩子、甚至是家长的感受,他们在看照片时最专注的就是寻找自己孩子的身影,千万不要让他们失落和失望。 

   四、照片类型:生动全面型 
   这样的照片中,往往是布局合理,能够生动形象地展现整个活动的过程,关注全体幼儿。照片中的孩子往往表现出专注的神情,正在十分投入地进行活动,脸上流露出的神态也是最真实、丰富、纯真的,眼神也很少是看着镜头,照片中有孩子独立操作活动的,也有在和同伴交流合作的,还有蹲着的老师在一旁询问、帮助的。 
   分析原因:拍摄这类照片的老师一般都具有很丰富的教学经验,有正确、先进的教育教学理念和教育行为,具有敏锐的洞察力,和孩子的关系融洽密切,受到孩子和家长的喜欢和尊敬。 
   反思:幼儿园在教研活动时可以请这样的老师做一些专题讲座,进行经验传授,可以针对一些照片做分析和点评,让更多的教师能够意识到自己存在的问题,进而从观念到行为上,得到不断地改进,促进教师群体的专业成长。 
   小照片,大作用,实践已经证明,照片给我们的工作带来的不可忽略的作用:幼儿看了自己的照片会异常激动,他们会一边欣赏一遍讨论,激动时会互相拥抱惊喜,在这种情绪下,思维和语言都被自然激活了;照片回放,可以帮助教师灵活的讲评,反思,是教师平时收集、记录资料的重要工具。用数码相机拍摄幼儿活动照片,不仅展示了科技时代的新特征、新气象,也给教师的工作带来新方法、新思路;同样,家长对这些照片的兴趣也是非常浓厚,他们往往会一家人坐在一起共同欣赏,共同惊喜,共同感受孩子的快乐时光,促进了家庭氛围的融合。孩子看到照片后,还会向家长描述自己在玩什么,同伴在干什么,老师说些什么,家长能直观形象地了解班级的活动开展情况,感受孩子在园的发展变化和进步,从而减少对幼儿的担心,对教师逐渐产生信任,对一些配合工作会更加支持。 
   拍摄照片,是教师工作中的一个微小细节,却能引发我们自觉地对教育行为进行全方位的审视和分析,引领我们去建构理想的教师行为。对细节的准确把握,源于教师的勤于反思、虚心接受、勤奋学习、聪明感悟。关注细节,是新时代教育的一个重要特点,也应该成为我们每一位教师的新追求。《细节决定成败》一书中有这样一句话:细节真的不是“细枝末节”,而是用心,是一种认真的态度和科学的精神。让我们一起来关注细节,认真从细节做起,在专业成长的道路上走得更加顺畅,更加自信,更加从容! 手工材料

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