教师的认可程度及影响幼儿自我概念形成的探究

自我概念是个体对自我的能力 ( 包括认知能力、身体运动能力、人际交往能力 ) 的看法和知识及对自我的总体评价。引导幼儿形成积极的自我概念是幼儿社会化教育的重要内容，教师的一些无意识行为会在不知不觉中对幼儿产生影响。教师喜欢儿童，与儿童建立良好的关系，都是对儿童的一种认可。我们的研究表明，教师对幼儿的认可程度是影响幼儿自我概念的因素之一。教师认可程度高的幼儿 ( 即教师眼中的“好生” ) 在认知、同伴接受、教师接受领域方面的自我概念明显高于教师认可程度低的幼儿 ( 即教师眼中的“差生” ) 。为了进一步探索教师对幼儿的认可程度如何影响幼儿自我概念的形成，我们对 3 所幼儿园的 8 位大班教师进行了跟踪调查。通过教师提名，我们挑选出教师心目中的“好生” 51 人，“差生” 40 人。然后跟踪观察每个教师的带班情况，主要观察教师日常对两类幼儿的评价语言和缘由，共跟踪 60 个小时。研究发现，教师对幼儿的认可程度通过日常评价语言影响着幼儿自我概念的形成和发展。

一、教师对不同认可程度的幼儿使用不同的评价语言

由于认知水平有限，幼儿对自我的认知和评价在很大程度上依赖于外部评价。因此，教师如何评价幼儿，用何种语言评价，对幼儿自我概念的发展具有重要影响。评价语言按性质可分为肯定评价和否定评价，按内容可分为对能力、常规和外貌的评价，按形式可分为简单评价、概述评价、分析评价和强化评价。简单评价是指评价语言中只包含评价的成分，不包含针对的具体行为。概述评价是指评价语言中虽包含针对的具体行为，但表述简练、概括。分析评价是指评价语言中包含了引发评价行为的具体原因，即在分析幼儿行为的基础上进行的评价。强化评价是指在分析评价的基础上，附加一些特殊的奖励或惩罚。

研究发现，教师对不同认可程度的幼儿使用的评价语言大不相同。

1 ．教师对不同认可程度的幼儿使用的评价语言在性质、形式和内容上都有显著性差异

①从评价语言的性质来看，教师对“好生”较多使用肯定评价，而对“差生”的肯定评价远远少于否定评价。从总体上来说，教师对幼儿的否定评价远远多于肯定评价 ( 否定评价占 62 ％，肯定评价只有 38 ％ ) ，但教师对两类幼儿使用肯定评价和否定评价的频率有显著性差异。

②从评价语言的形式来看，教师对“好生”使用的评价语言比对“差生”的更加具体。教师在评价“好生”时较多使用分析评价、强化评价，而在评价“差生”时则较少使用这两种评价。

③从评价语言的内容来看，教师对“好生”和“差生”的评价也有很大差异。教师在评价“好生”时多涉及能力，占 53 ％，而对“差生”使用的评价语言涉及常规的占 77 ％。

2 ．教师对不同认可程度的幼儿使用的评价语言在话外音、语气、就事论人 ( 或事 ) 、归因等方面存在明显的不同教师对幼儿的评价基本上在两种情况下发生：一是幼儿的行为达到或超过教师的要求时，教师会采取肯定评价或表扬；二是幼儿的行为不能达到教师的要求时，教师会相应地采取否定评价或批评。当这两种情况发生在不同幼儿身上时，教师的评价语言所包含的潜在含义是不同的。

①话外音的区别。当两类幼儿的行为属于第一种情况时，尽管教师都会采取肯定评价，但语言背后的含义往往截然不同。

对“差生”——

“楠楠今天很聪明。”

“你今天发明了一种玩具。今天你很聪明，今天的本领很大。”

对“好生”——

“哦，你真聪明 ! 看到了旁边的数字。”

“真聪明 ! 一下子被你说出来了。”

“峰峰真聪明 ! 把纸变成了西瓜 ! ”

分析：尽管都肯定幼儿聪明，但表扬“差生”时加上了一个时间限定词“今天”，而对“好生”的表扬中则没有时间限定。教师对时间的限定表达了这样一种话外音：“你以前是不聪明的，但今天和以前不一样，变得聪明了。明天或以后怎么样，就不得而知了。”

②语气的区别。当两类幼儿的行为不能达到要求时，教师都会表现出不满，或提醒或批评，但评价时的语气是有区别的。比如，同样在对待幼儿没有把椅子擦干净这件事情上，教师的态度明显不同。

对“好生”——

“这个擦得不是很干净哦 ! ” ( 声音柔和 )

对“差生”——

“这是什么 ?! 这是什么 ?! 吃好饭重擦 ! ” ( 语气严厉 )

分析：尽管两类幼儿都没有达到教师的要求，但是对第一类幼儿，教师使用一种比较轻松的语气，好像一个和蔼可亲的长辈，似乎这件事情没有那么重要。而对于第二类幼儿，教师话语简短，语气激烈，好像严厉的工头。

③教师在对幼儿进行否定评价时，对“好生”往往就事论事，而对“差生”则往往就事论人。

对“差生”——

“擦过了吗 ? 擦 ! 看到吗 ? ……你就是皮，别的本领都没有 ! ” ( 椅子没有擦干净。 ) “你怎么那么笨 ! 叫你不要搬椅子，没听到啊 ! ”

对“好生”——

“慢点写，你的字不太好。脑子聪明，手也要聪明。手和脑子一样重要。” ( 写毛笔字。 )

“不用脑子的啊 ! ” ( 队伍没有排好。 )

分析：尽管两类幼儿的行为都没有达到教师的要求，但教师极大地泛化了“差生”某个方面的错误或不足。从没有擦干净椅子，泛化到“皮”，没有什么本领；从没有听到命令，泛化到“怎么那么笨”，这种评价对幼儿来说是不公平的。而教师在评价“好生”时，尽管有时语气也比较严厉，但往往能运用就事论事的方法，而且将优缺点分得很清楚，如“脑子聪明”，但是“字写得不太好”；队伍没有排好，是因为“没有用脑子”，不是没脑子，只是没有用而已。这种评价方式有助于幼儿形成积极的自我概念，不仅能让他们清楚地认识到自己的优点，而且能婉转地让他们认识自己的缺点，从而全面认识自己。

④教师对于一些发生在“差生”身上的“意外事件”的归因，更多地会寻找主观原因，即幼儿自身的原因。

文文是 A 老师班上最调皮的男孩。自由活动时间，老师安排幼儿看动画片，文文被安排坐在活动室一角。他离电视机比较远，反坐在椅子上。由于看得太出神，他一下子从椅子上摔了下来，椅背把文文的头颈刮出一道血痕。文文痛得哭了起来。老师一边把他扶起来，一边抱怨着：“你自己皮 ! 坐得好好的，干吗啦 ? ”

文文虽然顽皮，但是椅子倒下是一个意外，而且他的头颈被刮出了血痕， A 老师非但不表示同情，反而抱怨文文太顽皮。虽然在规定的观察时段内，我们没有观察到发生在“好生”身上的“意外事件”，但按照教师的表现，我们假设摔倒的是“好生”， A 老师也许会以一个细心慈爱的妈妈的形象出现。

二、不同的评价语言导致幼儿形成不同的自我概念

儿童的自我概念是在与他人的交往中发展起来的。儿童在与他人的交往中不断提高知觉别人的能力，同时不断发展自我概念。儿童生活中的某些人对他们的自我概念发展有着重要的影响，这些人被称作重要他人。对于学前儿童来说，幼儿园教师就是重要他人之一。理想的评价语言能引导幼儿形成积极的自我概念。我们发现，教师对“差生”所采用的评价语言很容易导致幼儿形成消极的自我概念。这类评价语言具备以下特征：①更多地采用否定评价，评价形式过于简单。②评价内容集中在常规评价上，而很少进行能力评价。③否定评价时就事论人，语气严厉，常把一些“意外”归因于幼儿本身。④肯定评价时也常常加上一些限定词，大大降低了肯定评价的效能。

三、给教师的建议

许多教师虽然在观念上认可平等评价每个孩子的重要性，认可积极评价对幼儿自我概念发展的意义，也很希望采用理想的评价语言，但一旦落实到行为，便感到困难重重，因为这些行为已经形成某种无意识的习惯，而自己往往难以发现。教师可以采用以下两种方法，诊断自己针对两类幼儿的评价语言是否存在差异，以及使用的评价语言是否恰当。

其一，自我诊断法。教师可以借助录音机记录自己带班的一段时间内 ( 比如两小时 ) 的语言，然后按照下面的表格整理和分析评价语言，并将这些分析按评价对象进行分类，最后找出自己的评价语言中存在的问题。教师评价语言诊断表

原始纪录

语言分析

序号

评价语言

评价对象

评价原因

认可程度（“好生”／“差生”）

有无话外音（何意）

语气

就事论事／就事论人

归因（主观原因／客观原因）

其二，同伴诊断法。教师可以进行教研活动，请其他教师记录自己的评价语言，然后根据“教师评价语言诊断表”进行整理分析，找出评价语言中存在的问题；也可以将自己的录音交给其他教师整理分析。同伴以旁观者的身份进行分析，比较客观、公正，有助于找出评价中存在的问题，从而为有效修正做好准备。教师通过诊断，如果发现自己对“差生”的评价存在问题，可以及时寻找原因并加以修正。

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