浅谈幼儿音乐教育游戏化

 

浅谈幼儿 音乐教育 游戏化

    [ 摘要 ] 在音乐教育活动中应突出游戏化 ; 音乐教育教学组织形式是灵活多样的 , 幼儿可以自由选择合适的空间 , 选择合作活动的同伴 , 选择自己喜欢的活动 , 小组等等 ; 让幼儿在玩中、在模仿中、在自由创造中学会了音乐游戏 ; 音乐活动游戏化还应渗透在一日生活中 , 音乐活动能营造温馨和谐的学习环境，音乐活动能激励幼儿更主动地参与各项活动，让幼儿在享受美的音乐同时得到快乐。

[ 关键词 ] 音乐；教育；游戏化

 

蹦蹦、跳跳是幼儿的天性。幼儿音乐教育在课程改革前 , 教育水平低下 , 教师 教 , 幼儿 学 即可，忽视了幼儿的亲身体验。随着时代的发展和幼儿园教育不断深入，幼儿园的音乐教育从早期狭义的艺术教育发展到了今天广义的人格美的全面发展教育。音乐通过把旋律、节奏、和声、声调等结合起来，让孩子在享受美的音乐同时得到快乐。

一、在音乐教育活动中突出游戏化

（一）选择内容的游戏化

在儿童的歌唱、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏活动领域的具体内容中，游戏性是十分重要的。例如，在学前儿童歌唱活动中的歌曲作品，节奏鲜明、歌词富有童趣及表现儿童游戏活动的歌唱占了很大比例。在音乐活动中，都有各种音乐素质和能力训练的小游戏。对于年龄较小的幼儿，内容更应突出游戏。例如：小班的歌曲《拍手歌》、《睡吧，小宝贝》、《五指歌》、《摇呀摇》、《动物园》，中大班的《大鹿》、《唐老鸭》、《母鸡下蛋》、《鸭子过桥》，教学中教师在内容上要设计游戏性。使之歌曲产生趣味性，边玩、边游戏的学习中，幼儿会更兴奋、课堂会更活跃。

（二）活动开展的趣味性

活动的内容设计情节化，趣味化，使幼儿对每个音乐活动的角色感兴趣，不自觉地被吸引到其中，得到训练。 例如，小班韵律活动《两只老虎》，其教学目标为“掌握 XXXX ︱ XXXX ︱ X – X –︱ X – X – ︱ XXXX ︱ XXXX ︱ X – X –︱ X – X – ‖，两种节奏型”。在活动中采用情节性的游戏形式：老师扮演虎妈妈，幼儿演小老虎，师生一同模仿老虎神气十足的走︱ X – X –︱节奏型，接着通过小老虎追赶猎物来练习︱ XXXX ︱，随着情节的发展，最后老虎吃饱了，幼儿忘情的投入游戏中，不知不觉的掌握了节奏，学习方式较为主动。

二、音乐教育教学组织形式的灵活性和自由性

( 一 ) 音乐教育教学中多样的组织形式引起幼儿学习兴趣

在幼儿园的音乐教育活动中，大多数活动组织形式是一种集体的音乐活动，但它并不是唯一的活动形式，针对同一个教育内容，音乐活动的形式可以是灵活而多样的。譬如，歌唱活动的形式既可以是集体的齐唱，也可以是个别的独唱、小组的接唱或同伴间的对唱等等，可以根据活动的需要交替出现多样形式，在音乐教育活动中，作为活动主题的儿童可以自由选择合适的活动空间，选择合作活动的同伴，选择自己喜欢的活动，小组等等。另外，打击乐器能吸引幼儿的兴趣。在日常生活中，幼儿往往能对发出声响的玩具好奇。他们有探究意愿，渴望弄响它。并以此获得满足。逐渐的让儿童尝试、探索声音的范围不断扩大。他们会不约而同的从玩会发声响的物品，如，锅、碗、盖、盆等等，以此来探索声音的长短、高低、轻响、音色、这正是儿童以后较正规的打击乐演奏活动的“序曲”。

（二）音乐教育教学中多变的教育方法主观灵活性

艺术是幼儿另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。例如：选择一些儿童生活中熟悉的模拟音乐声：风声、雨声、钟声、小鸟鸣叫声等等，通过节奏、力度、音色的变幻透出其生动的音乐形象性。这种声音形象作用与儿童的听觉，使他们在感受的同时产生一定的联想和想象。在情绪上受到感染和陶冶。可以这样说，儿童音乐教育内容和作品的形象性不仅为儿童音乐教育所特有，更是儿童喜爱音乐、亲近音乐、进入音乐的一种基本前提和保证。

艺术活动是一种情感和创造性活动，幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式灵活性指导。例如：图片的展示、语言的讲解、动作的表演等外在形式帮助儿童展开丰富的想象和联想，从而领略、体验到音乐的意境。

（三）音乐教育教学中多种的学习形式表现自由性

正如穆希德、桑德威克和威特所说：“当给幼儿一个简单的乐器时，他们使用它就想玩积木和画笔那样自然……孩子们听到的声音和他们用身边的东西（乐器）创造出来的声响成为他们音乐经历的一部分。由于使用简单乐器，他扩展了他在音调和节奏方面的体验，又开发了一种新的表达方式。”儿童在运用这些发音器材时无拘无束，可以自由和即兴创造的环境，将有力的拓展他们对乐器演奏的兴趣和对音调、节奏方面的预备性体验，为以后的乐器学习和演奏打下一个良好的基础。

孩子在长期动用如小锣、小鼓、小木琴等这些乐器。因其声音清脆响亮也非常受孩子的喜爱，开始可让孩子随意敲打、亲身感受。如听到《大雨和小雨》这首熟悉的歌曲时，孩子们会建议用铃鼓的音色表现大雨，用小铃的音色表现小雨，以不同力度的演奏来体验，表达大雨和小雨。孩子亲身体验后，可让他们有节奏的敲打，老师弹唱或跳舞时让孩子伴奏敲打，能让孩子体会到主动参与音乐的极大满足和愉悦。

三、音乐教育教学方法的游戏性

（一）幼儿在玩中学会了音乐游戏

在玩中学，主要利用幼儿的好奇，在玩中出现了一个一个规则，使幼儿自始至终保持着极高的兴趣，对游戏规则进行探究。在音乐游戏《小兔儿乖乖》中，幼儿在玩中学会了音乐游戏。边玩边学的活动，能让孩子在轻松的环境下更快的记住游戏规则及学习到更多的知识。在玩中学的过程中，利用“领悟悦”的一种认识理论：狼要吃小兔子，妈妈不在家时小兔子们不得开门。孩子领悟到：“妈妈不在家，小兔子们开门，有陌生人来了怎么办？开门了也许会是大灰狼，会被它们吃掉怎么办？”这个游戏情景孩子记得牢，对该歌曲又记得快，且贯穿情景表演，使教育。意义更印象深刻

（二）幼儿在模仿中学会了音乐游戏

幼儿有好模仿的天性和本能。因此在音乐教学中提供正确的、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模伤。在音乐活动中是一个很重要教学方式，但不能只让幼儿单纯模仿，排除幼儿的想象力和创造性因为每一个幼儿都是具有与众不同的想象空间都有不同创造的需要，更不能排除幼儿的自主能幼性以及不同于他人的独特的创新能力。

音乐活动的游戏化，使幼儿喜欢上音乐课，并愉快的投身于活动中，也从中得到发展，也使教师在组织活动时得心应手，效率更高了！音乐游戏是一种以人为本的音乐教育方式，使孩子喜爱并接受，它的推崇主幼学习音乐，注重创造力的培养和想象力的开发，还能使孩子在集体活动和配合中学会与他人合作及分享所以这些可以使孩子更快地掌握音乐知识，培养音乐的创造力，达到综合素质的提高。

（三）幼儿在创造中学会了音乐游戏

1 、音乐让幼儿发挥创造性

轻松的音乐能够很好地调动幼儿的创新思维，开掘深层的创造潜如欣赏《摇篮曲》、《睡吧，小宝贝》、，可以借助图片，反映幼儿、小猫、小狗睡觉的姿势，引导幼儿观察歌中的不同对象的睡觉方式，启发他们用身体去表现事物的睡觉姿势，通过这种方法鼓励幼儿积极创编动作，经常性的培养幼儿这种参与意识，正确树立和突出幼儿在音乐教室中的主体地位，为他们营造一个自由欢乐的音乐氛围，有效的激发他们潜在的创造性、表现力和想象力，使他们的思维在轻松愉快的活动中得以发展。

2 、音乐让幼儿最大限度表现童真性

幼年时代是游戏的时代。儿童所追求的就是如何使自己的生活愉快欢乐，所以我们要让孩子在游戏中最大限度表现童真性。例如：小班《办家家》、中班《泥娃娃》、大班《唐老鸭》这些歌曲的歌词很富有童趣，孩子在歌唱的时候，边做优美的姿势，再加上富有童趣的音乐过程中，使孩子在玩中更好的得到学习。

四、音乐活动游戏化渗透在一日生活中

音乐作为人类生活中不可缺少的精神食粮，可以净化人的心灵，陶治人的情操和品格，但只有多听，多去感受才能对其产生情绪反应，创设良好的音乐氛围可使幼儿从小喜欢音乐，并在潜移默化中得到美的净化和陶冶。伟魇科学家爱因斯坦曾经说：“我的科学成就很多是从音乐启发而来的。”确实，音乐能够激发人的灵感，启迪智慧，促进思维的发展。因此，除了在课堂上给予幼儿音乐与游戏的渗透，我们还应注意将美好的音乐贯穿于幼儿的一日生活各个环节中去。

（一）音乐活动能营造温馨和谐的学习环境

早晨幼儿入园时听到欢快，轻松悦耳的声乐，也许使一个从梦中刚醒的幼儿特别地高兴因为他走进了一个音乐艺术环境听到这美妙动听的音乐，会带来了一天生活的好心情。幼儿进餐时，播放些抒慢，优美的音乐，使幼儿在轻松的氛围中增加食欲，促进吸收和消化。在孩子将午睡时，我们可放些缓慢，抒情的摇篮曲，营造安静的气氛，使孩子能很快进入梦香。

（二）音乐活动能激励幼儿更主动地参与各项活动

在幼儿进行做早操时，可放些有趣味的音乐，如小班的《大灰狼和小白兔》，请几个幼儿做大灰狼其余幼儿做小兔，分辨音乐的不同，尝试扮演这两种角色，增加趣味性。还可放些在节奏较强的音乐，例小班律动操《我有一个大苹果》，吸引了孩子们的注意力，提高动作质量，除此之外，在幼儿园实习时，我还发现一个班的常规也是非常重要的，每当幼儿入厕、洗漱、饮水时，你怎么叫他们也是散散慢慢地走进教室。带班老师就反复地去弹奏“ 54 33 54 3 3 ︱ 55 65 4 - ︱ 54 33 54 33 ︱ 55 32 3 - ︱ 54 33 54 33 ︱ 55 65 4 - ︱ 54 33 54 33 ︱ 55 32 1 - ︱ ”，也许这首曲子也已成为了幼儿进教室坐好的条件反射，又如幼儿要休息时就弹奏《睡吧，小宝贝》幼儿也听这首曲子有了条件反射，他们立即双手做小枕头扒在桌子上休息好，当幼儿站队时，就弹奏《学做解放军》的曲子。这样幼儿听到熟悉的音乐就能很快地进入各项活动并在活动中保持良好的情绪情感。

从以上可以看出，幼儿游戏不仅体现在音乐游戏这一块，它还体现在各个方面，让他们对音乐活动感兴趣，让幼儿体验到我和音乐在玩游戏一样的感觉，不知不觉地投身置于活动之中，在唱唱跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐、表现音乐、创造音乐，在这种欢快的音乐环境下生活，更能使幼儿获得身体、语言、认知、言行、情感、个性、社会性全面和谐地发展。

指导老师   王红远

 

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部编 [M]. 幼儿园教育指导纲要（试行） . 北京 : 北京师范大学出版社 ,2002 年

[2] 陈蓓 . 游戏小百科 [M]. 中国书籍出版社 ,1994 年

[3] 黄瑾 . 学前儿童音乐教育 [M]. 上海 : 华东师范大学出版社 ; 2006 年 6 月

 

 

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