浅谈对创设托班区域活动的思考和措施

区域活动对幼儿发展的重要性越来越被幼教工作者所关注，甚至已被当作一种课程来实施。但区域活动一般来说都是成为了小 ~ 大班的活动亮点，对与托班的关注少之甚少。我认为托班的区域活动也是举足轻重的，它是幼儿参与区域、适应区域的基础训练，更是幼儿常规和兴趣培养的处女地。

根据刚入学的托班幼儿的年龄特征来说，教师预设的活动和集体活动宜少、宜短，教师应以个别教育为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。因此在孩子们入托一个月后，我们开始尝试在托班展开区域活动，主要通过创设丰富的区域环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。

1 ．区域活动和主题活动相辅相成，不可分割。

主题活动可以看作是一个系统，好比是我们的身体。区域活动是这个系统一部分，好比是我们的一双手。手能灵活地操作事物是因为它是身体的有机部分，离开身体这双手就会僵死，离开主题，区域活动就没有生命力。

《小手动起来》和《图书馆》是与主题联系最密切的两个区角。首先，我们在《小手动起来》里投放了娃娃喂食、撕面条的活动内容和材料，让区角成为他们的生活训练区，在《图书馆》里投放了图象丰富，色彩鲜明、趣味性强、生动性强的图画材料，培养他们良好的阅读习惯。然后，根据主题内容的改变和幼儿的阶段性兴趣的特点，不断更换和调整《小手动起来》和《图书馆》里的活动内容和材料，如增添橡皮泥、粘粘纸、有关主题内容的图片等材料。又如印章画、手指点画、手掌印画等美术活动的实践经验活动后，我们看到孩子们对色彩的喜欢非常地迫切，于是活动延伸就自然地摆放到了我们立即为幼儿调整的玩色区中，提供红、黄、蓝、绿等颜料及印章、画纸等材料，让孩子自由选择方式作画，这样既达到了活动的目的，又让幼儿在活动中增加了同伴之间的友谊。如 “ 彩带 ” 、 “ 颜色宝宝的家 ” 都是根据集体教学的需要渗入的。作为一名托班的幼儿教师应更多地通过日常观察，及时发现孩子的能力发展水平和兴趣点，随时更换增设新的区角，这样才能吸引幼儿主动参与。因为区域活动关注的不是知识的本身价值，而是幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展。

2 ．发挥区域活动的有效性

幼儿在进行区域活动时，从外部看，他们需要与环境、材料、同伴、教师互动，进行信息交换；从内部看，他们需要运用原有经验同化新经验，构建新认识等。只有这样区域活动的价值才能有效体现。

幼儿离开父母，来到一个新鲜的环境，迫不及待地融入这个新的集体，如何让幼儿与同伴们更和谐地交往呢？根据托班年龄段的幼儿喜欢独自游戏，为提高幼儿间的交往能力，我们尝试开设了 “ 玩具城 ” 这一区角，幼儿可以玩从家里带来玩具，资源共享。在区域活动前几天，每天允许带一件，并可以与同伴交换着玩，同时介绍自己的玩具的玩法。不仅提高了语言能力的发展而且增进了幼儿间的交往。同时在这个区域中我们还提供给幼儿许多没有固定玩法、可以组合的材料，如七巧板、各种形状的链条等。孩子们可以根据自己的意愿，相互合作、自由组合，做做玩玩。在孩子们的自主性活动中我们寻找到孩子身上的无数 “ 闪光点 ” 、孩子们无穷的想象力和创造性。

《娃娃家》可谓是 托班区域活动 里的重头戏，考虑到每个幼儿的不同的生活经验和实际发展水平，我们把创设了两个不同特点的《娃娃家》，两个《娃娃家》里的材料是根据班级幼儿的整体水平和实际情况出发的。在《娃娃家》一中，我们投放了简单的娃娃餐具和娃娃，以及固定的娃娃家具，在《娃娃家》二中，我们除了投放娃娃餐具和娃娃外，还投放了许多小衣服、小裤子、小鞋子、小袜子、装饰打扮的饰品等等，将娃娃家具改为活动式的。在活动时，让幼儿自主选择的同时，我们会根据幼儿能力的变化而改变他们娃娃家的一或二的选择。材料是幼儿探索和学习的桥梁。我们努力将发展目标、活动内容、将期望幼儿获得的经验体现在所提供的材料之中，使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。另外，在活动中密切关注幼儿的操作情况，并作好记录，以便与及时的调整和更新。

每个幼儿发展水平都是不同的，应该利用好能力强的幼儿来带动区角里的活动。每个班级里总会出现几个能力冒尖的孩子，我们班也不例外。在几次活动后，观察发现，在娃娃家里，欣依小朋友玩的最像模象样，而且还出现了合作的迹象。在图书馆里，昊昊小朋友的阅读能力最强，他认识许多字，会断断絮絮地讲故事。还有几个小朋友能力也不错。这些都是难能可贵的资源，我们应该妥善的加以利用。于是我们在进行区域活动时选他们为 “ 妈妈 ”“ 管理员 ”“ 小组长 ” 等头衔，让他们起到带动幼儿游戏的作用，虽然他们不理解这些头衔的含义，但是经过反复的游戏训练后，他们已经形成了一种管理好自己所在的区角，要和他人一起玩的意识，潜移默化中成了老师的好帮手，小朋友的学习对象。

3 ．把区域活动中的内容渗入课堂教学

托班幼儿刚刚进入一个新的集体，区域活动对他们来说是陌生而又新鲜刺激，于是我们常常会看到孩子们在区角里忙忙碌碌的但没有目的性的玩。为了让幼儿更加熟悉区域活动的内容，我们把内容抽出来渗入课堂教学。

托班幼儿拿到任何一件物品，总是急于摆弄。所以一开始我们并不强求突出区角的功效。而是先将区角开放给幼儿，等他们自主摆弄得差不多了，我们再进行课堂教学活动，由于孩子在前一阶段操作摆弄中积累了一些经验，因此通过教师的讲解后，孩子就能摆弄得更自如，并且能创造性地运用。例如在 “ 娃娃家 ” 中，我们投放的餐具和娃娃他们都是分开了进行独立游戏，根本没有煮，喂的活动 。经过几次集体活动后，孩子们再没有那锅的拿锅，拿勺的拿勺、拿煤气灶的拿煤气灶的现象。

4 ．循序渐进地开放区域。

托班孩子在得到一种活动材料或玩具后，喜欢通过他们的各种感知觉和身体动作，不断尝试、模仿、操作。加上托班孩子注意力集中的时间极短，兴趣非常容易转移，刚开始时我们只开放一个区域就已足够，如果一下子全部开放，对于还没有规则意识、自制力又差的托班孩子情况就会时有发生，不仅会影响活动的组织开展，常规的建立，而且对于孩子相互间的良好交往也有弊端。在建立了基本的活动规则后，就可以根据班级的实际水平和需要决定开放区域的数量了。

5 ．特殊标记引领幼儿的规则意识。

每次的区角开放，都会出现某个区角 “ 撞车 ” 事件，而某个区角又会特别的冷清。针对这样的情况，我们老师在区角的进口都会设计小脚丫的形状，有几个小脚丫进几个小朋友。并且初步采取轮流玩的制度，合理的管理区域活动，使每个区角真正发挥它的作用，让每个孩子都留恋 “ 家 ” 一般的区域活动！

6 ．利用家长资源参与材料收集。

有趣的材料能够引起幼儿活动的兴趣，而请家长和幼儿参与收集所需的材料更能激起幼儿游戏的兴趣、更有效地达到活动目的。如娃娃家的材料都是通过发动幼儿和家长共同参与，请孩子回家收集废旧的小家具和包装纸，娃娃餐具和娃娃也是家长带领孩子共同搜集的，这不仅激发了孩子的活动兴趣，也让家长更多的理解我们的教师。

编辑： cicy

 

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