以美工区为载体，实现美术活动的自主化

实录一：不一样的桃花

“老师，你看昊昊吗，他把手都伸到颜料盒里去了。”随着叫声我来到了昊昊所在的这一桌，发现他左手拿着一个颜料桶，右手刚从颜料桶中拿出，五个手指尖都在往下滴颜料，看着我还一脸不在乎的样子。我的火一下冲到了脑门，心想，怎么又是你这个捣蛋鬼呀。还没等我发火，他冲着我一笑“老师，我想五个花瓣一起印。”“不可以，老师教我们用食指点的。”雪儿小朋友反驳到。“我们来试试”我被他大胆的创想感到惊喜，得到了我的鼓励和支持，他五个手指并拢在杯底上用力压了一下，当他把手提起时，杯底上留下的不是五个点点，而是一个团团。雪儿马上说“我说不可以的吧？”昊昊一听索性把手上的颜料全部涂满了底盖说：“我涂一个大的桃花瓣。”“好啊！再涂四个，拼在一起看看”“好勒！”还没等我把话说完他已经迫不急待的动起了手，看的出他的兴趣很高。过了一会桌上真的拼摆了三朵大大的桃花，“你们看！漂不漂亮呀？”昊昊得意的问周围的小伙伴，“哇！好漂亮呀！老师我也想做，”“我也想”“我也想”……刚才是五个手指点，现在是五个底盖拼。别样的桃花激起了大多数孩子的操作欲望，为了满足他们的需求，我立刻添加了相关的操作材料，并与孩子们一起再次尝试了用五个手指同时桃花的方法，你一朵，我一朵，一会儿，一大片桃花映入了我的眼帘。 

分析反思：

小班幼儿，你让它画花，有许多孩子束手无策或随意乱抹一通，但是，你让他们画手指点画成棉签画时，孩子都很乐于参与；而且完成作品的比率很高。所以我设计了活动《点桃花》注重幼儿动手操作的乐趣，自然为幼儿所喜欢。在整个操作过程中，我随时观察孩子的情绪，倾听其操作时的语言，并记录其思维闪光点，随时对积极思维、大胆想象的孩子给予鼓励，并激励所有孩子探索尝试。孩子的创想给了我意想不到的收获，孩子们大胆创想，超越了传统的束缚，别惧一格，他们用独特的技能技巧绘出了心灵之花。

实录二：画面背后的故事

月月是个很聪明的孩子，每次画画都有她独特的想法和形象的画法。今天美工区活动是让小朋友画自己喜欢的小动物。月月拿在笔很快就很形象的画出了一只小猫，站在一边的我点点头对她笑了笑。我以为接下来她会给小猫涂颜色，可是等我再一次来到她身边想看看她涂好颜色的小猫时，不禁大吃一惊：我发现小猫已经被黑黑的线条包裹起来，一张画都不知道像什么。我刚想以严肃的表情质问她时，月月开口对我说话了：“我家也有一只小猫，有一次他将奶奶的织毛衣的黑毛线都绕到自己身体上就是这样的（她还指指画上的小猫看着我说），最后还是把所有线都剪断小猫才出来。开始我看到画儿变成这个样子很生气，但听她津津有味地讲述，也被他的故事吸引住了，我明白了他的意思。

分析反思：

从月月活动表现我领悟到，在区域活动这样一种宽松、自由、的环境中，孩子们毫无拘束的表现了自己的内心情感，拥有自由选择的权利和机会，可已按自己的方式、意愿来表达，孩子的绘画正是情感的流露，特别是小班的孩子，不会去考虑技能技巧，而是自由自在，无拘无束的表达自己的意愿及想法，或一些现实的生活，因此有时从成人的角度看也许是不太美观或一团糟获得画在幼儿的眼里都会是一本好看的故事书，老师在欣赏幼儿作品时，不仅要看画面的内容，更要看孩子本身所要告诉我们的画面背后的故事，幼儿的画就是孩子的话。由此可见，对教师来说解读儿童画的过程原比赏识童话的本生重要的多。

    让幼儿真正成为活动的“主体”。 教师适时指导. 在充分尊重、信任孩子的基础上，尽可能让孩子独立、主动开展游戏；多观察、少干预；多放手、少包办；多鼓励、少指责；当幼儿产生需要或求助时，再指导，及时调整。教师还应该不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿的观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。教师要善于调动幼儿的积极情感，让每一次美术活动成为一个有趣的游戏，将教学与游戏优化结合，促进幼儿自主性发展。

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