初探课改之路，尝试生成活动

     近几年来，随着课程教材改革的 深入，幼儿园都打破以往单一教学的模式，更多地安排小组、个体学习活动；按照不同学习内容的需求，安排相应的活动形式，还积极尝试幼儿主题探索活动的组织与引导，指导幼儿开展生成活动。
生成课程究竟是什么？生成课程的理论基础是什么？生成活动的实施对教师有什么要求？生成活动在幼儿园中具体应该怎么实施？
     经过查阅资料和咨询专家我对生成活动有了初步的了解：生成活动是指在孩子的学习活动、游戏活动、生活活动等中由孩子自发生成的问题而形成的课程内容或主题。生成活动其实是对教师提出更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计主题，为孩子提供丰富的学习材料。 
　　生成活动在幼儿园中的实施是要根据幼儿园的实际情况来定：幼儿的学习能力、知识面等；教师的教学应变能力，知识水平，对幼儿的了解程度等；幼儿园每班的人数……一般分为以下几个层面： 
1、在以预设为主的集体活动中，孩子产生了与预设主题相关的或不相关的生成问题，教师在课堂上关注到了孩子的生成问题，并且当场有反馈，但不根据孩子生成的问题来组织教学活动。 　　
2、在以预设为主的集体活动中，孩子产生了与预设主题相关的或不相关的生成问题，教师在课堂上关注到了孩子的生成问题，并且当场有反馈，并作为以后的教学内容或主题，在课后进行思考与准备。 
    3、在以预设为主的集体活动中，孩子产生了与预设主题相关的或不相关的生成问题，教师当场给予一定的回应，与预设内容相融合，适当的展开生成的主题，同时又完成预设的课程，这对老师的各方面要求都比较高。 
    4、在区角活动中，以幼儿自发生成为主，教师在旁边适当的帮助和指导。 
    5、在孩子的自由活动中，完全由孩子自发生成，教师在一旁观察，捕捉有价值的信息
以前，我总认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就只能尽量避免涉及这块生地。而现在在研读新课程理念，尝试新课程的过程中，让我深切地体验到幼儿的生成活动，它无时不有，无所不在。这是因为，我开始深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。
例如“车”的主题活动，它产生在不经意间。那天，我领着孩子们在园外观察树，途中一辆消防车呼啸而过，它很快成为孩子们热烈讨论的话题，丹丹问：“老师，这是什么车呀”马上，龙龙就说：“这是救火车呀，上次我们家隔壁的楼房烧起来了，它就来灭火了！”旁边几个小朋友，马上争先恐后地说：“我也见过的，上次，我亲戚家里钥匙被反锁了，就请他们来的……”一时间，孩子们都忘记了走路，在人行道上兴奋地指手划脚，争论起来。我仔细地聆听着孩子们的话，从中我发现，他们很想了解消防车的构造和功能，对消防队员又十分崇拜和乐于模仿。于是一个新的主题产生了，对这样一个有价值意义的生成活动，我们就要大力支持，与孩子共同探讨延伸。当时我考虑到原先预设的观察活动与安全问题，在他们尽兴地讨论几分钟后，我轻轻对他们说：“我们都想知道消防队员和消防车的本领，对吗？下次老师带你们去消防队里参回到幼儿园后，我依据孩子们当前关注的这个热点问题，依据新课程指南提出的幼儿当前喜欢的，即时反应的、主动的活动优先的原则，和孩子们一起构建了“车”的系列主题活动。我的支持策略是安排“参观消防队、学做小小消防员，组织孩子收集各种各样车的图片、玩具与仿真车模型、去路上看各种各样的车”等。
活动目标是1、让孩子了解马路上不同的车子，并掌握简单的交通规则。2、让孩子了解、使用观察和收集资料等解决问题的方法。活动准备：1、前一周要求孩子下周每人都带一个汽车的玩具。2、教师在生活区的四张桌子中间的地毯上用两色胶带铺了一个十字路口。3、教师选择与汽车、交通有关的教材，如儿歌、歌曲、美工、故事等。
又如在“眼睛”的主题生成活动中，天真的幼儿对任何事物都充满着好奇心，有一天，他们把注意力集中到“眼睛”上来了，有的小朋友问我：“老师，为什么我们的眼睛能看得见东西呢？”我还没来得及回答他的问题，另一个小朋友迫不及待地问我：“老师，眼睛里到底有什么啊？”天哪，这些突如其来的问题可把我给问懵了，看着小朋友们急切的眼神，我灵机一动，说：“这个问题请你和你的爸爸妈妈一起去找答案，明天回幼儿园看看谁的答案最正确。”当天晚上，作为幼儿学习活动支持者的我当然也是充足了电。第二天，小朋友兴高采烈地拿着他们的资料开起了“报告会”，而在“报告会”中又引发了有待解决的新问题，接下去的活动都是幼儿根据自己的兴趣、意愿提出来的……   
在“眼睛”的主题生成活动中，教师已经不再是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者，而是良好师生互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师生互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者、和促进者。
幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的,两者是相互交融，有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受到材料、形式等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新的主题。 因此可以说教师预设与幼儿的生成活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们老师的作用则更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展。
按照《纲要》的基本要求，我对自身角色定位进行了调整，在活动中更多地关注幼儿的实际情况，关注幼儿的情感需要，使幼儿积极参与和反映，对幼儿的发展产生了积极的作用。
通过开展生成活动我还深深地体会到：　　
1、生成课程的开展，教师的有效指导是关键。
2、生成活动促进了幼儿创造力的发展。　　
3、预设的活动计划要变为弹性、开放的计划。　　
4、家长、社区是我们的合作者，是教育幼儿的重要角色。　
　 开展生成课程的研究，大胆尝试生成活动，是我在课程改革之路上扎扎实实地迈出的第一步，在今后的工作中，我将依据两部《纲要》的精神，在教育实践中，不断探索、实践和建构，更好地促进每个幼儿富有个性的发展。 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理