在自主、合作、探究中学陶艺

来源: data.06abc.com　作者: biuii　感谢 biuii 上传　有0人参与

       《幼儿园学前教育纲要》在艺术领域中提出了“感受与创造并重”的教育观，强调让幼儿的视觉和情感在获得满足、愉悦的同时，培养其对美的感受力和艺术创造能力。　　
“陶艺”是陶瓷艺术的简称，儿童陶艺教学是近几年刚刚兴起的美术的一种重要门类。在儿童玩陶的过程中，你会发现他们脸上流淌着动人的表情，时而口中念念有词，时而双眉紧蹙，凝神思考，他们的双手在不停地摆弄，或搓、或揉、或压、或刻，使手中冰冷的泥团变得温热，变得富有灵性，而他们也就在这种思考、把玩、创造的过程中体验着玩陶的快乐。陶艺作为我园的特色课程，开展至今也有几个年头，我们从分析幼儿的学习方式入手，逐步摸索、积累了一些适合幼儿学习特点的方法，在此与大家一起分享。　　
一、自主式学习方式　　
      新课程指出：主动性是现代学习方式的首要特征。而激发幼儿主动学习的内在需要之一则是学习的兴趣。新《纲要》也明确强调：教师要重视幼儿的学习过程，尽量创造条件让幼儿通过直接体验来学习，尊重幼儿的兴趣和需要。这一切都向我们阐明了一种新的教育理论：遵循幼儿的兴趣，让孩子主动学习、主动发展。　　
     因此，在幼儿陶艺活动中，我们首先注重的是幼儿的自主式学习方式。所谓自主式学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。　　
     首先，我们创设宽松、自由、丰富的陶艺活动环境，萌发幼儿主动学习与探索的愿望。众所周知，3岁孩子已有尝试并探究周围环境的行为，他们的学习经验就是在感知、操作、探究中积累起来的。因此，为了满足孩子的自主学习行为，我们创设了专用的陶艺活动室，并在陶艺活动室中创设了支持性、可选择性的环境，使其有充分的活动空间。例如，在活动室中我们摆放了孩子随时可取的陶艺工具：小刻刀、小切刀、擀面杖、小拍板等，为满足孩子的不同需要，我们还提供了各种辅助材料，如颜料、牙签、手工纸、树叶、绒线、扭扭棒等，我们还根据不同的主题为幼儿创设情景，如，在动物园的主题中，我们用陶泥布置成水、陆、空的动物园场景，并用富有美感的栏杆、绿化等进行隔离，孩子们可以将做好的动物根据其生活习性送入相应的“家”，增强了活动的情趣性。在班级中，我们也设立了各有特色的陶艺活动角，使幼儿随时可以进行活动。　　
其次，保护幼儿的好奇心，引发幼儿主动学习的兴趣。　　
     好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼儿园的孩子好奇、好问，而正是在兴趣、好奇心的驱使下，幼儿产生了“我要学”的愿望，从而提高了活动的积极性、主动性，使活动成为一件快乐的事。　　
     陶泥是一种低结构的材料，孩子们特别的喜欢。在户外的玩泥活动中，孩子们是自由、任意地玩，孩子们在搓搓、捏捏中也玩得不亦乐乎。而陶泥本身多变、可塑性大的特点更让孩子喜欢，在玩的过程中，孩子们会产生各种想象。作为教师，我们要去发现、接纳、欣赏、引导孩子的行为，从而使他们的好奇心获得满足，体验成功的快乐。同时，给孩子留下一个求新、求异、丰富而广阔的天空，促使他们主动学习。　　
     再次，适时引导，推动幼儿主动学习　　
     在陶艺活动中，我们常常会用“为什么”“怎么会”这样的字眼来提问幼儿，引起幼儿的好奇心理，并因此而产生积极主动的学习兴趣。在幼儿自主学习、建构经验的过程中，教师的角色就是“合作者、帮助者和引导者”。为了更好地促进幼儿的发展，教师应该成为幼儿平等交往的伙伴，要摆正自己在师幼关系中的位置，将师幼关系转变为伙伴关系。给予幼儿自由选择活动的权利，尊重幼儿的主体地位，突出幼儿的主体性、满足幼儿自主活动的权利，促进幼儿成为学习和发展的主体。　　
二、合作式学习方式　　
     在幼儿的一日活动中，合作学习有着自己独特重要的地位。在陶艺活动中，我们也鼓励幼儿进行合作学习。从合作的人来看，我们主要有同伴合作、亲子合作、师幼合作等学习方式。　　
1、同伴合作方式。　　
在三种合作形式中，同伴合作是我们最常用的，因为对幼儿来说，在陶艺活动中需要的有益经验不是依靠教师来灌输，而是在他们自己与同伴的接触中形成需要，从而转变为合作关系。　　
在孩子们学习、探索、操作的过程中经常可以发现：由于孩子们年龄比较小，生活经验和生活环境等方面存在许多的差异。所以他们在活动中对出现的各种问题的理解能力也是非常不同的。正是由于他们各种差异的本身，便构成了一种宝贵的学习资源。孩子们在活动中通过合作、交流，可以利用他人的想法和建议，进行资源共享，从而来激发自己的新的灵感的产生，不断地发挥自己的想像力和创造力。　　
在陶艺活动中，我们经常会发现，有些小朋友想象力很好，他们很会说，但是动手却不行，所以，他们很难独立完成自己的想象，而有些孩子他们的动手能力很强，对陶艺的基本技能掌握较好，但他们做事往往喜欢模仿，不敢大胆想象，作品比较呆板、缺乏创新。于是，我们将这两类孩子结合起来，一个敢想，一个会做，发挥各自的优势，往往能创造出很多生动的陶艺作品。我们的“动物王国”、“各民族娃娃”“美丽的春天”等佳作，就是在这种同伴互助中创造出来的。　　
另外，孩子的陶艺作品往往都是单个的，怎么样让他们组成一个整体，也需要一定的合作。例如，在“做长城”的活动中，孩子们兴致勃勃地完成了各自的长城，但是，大家发现，每人的长城都只有一段，而且都是平面的，少了一点雄壮，于是，有的孩子提议，大家一起合作，将大家的长城组合起来，带大家的合作下，有的孩子切，有的孩子搬，有的孩子粘，几个孩子一组做成一段立体的长城，几组孩子的长城又接成了连绵的城墙，看着雄伟的长城，满手是泥的孩子们拍手欢呼着，体验着合作后成功的喜悦。　　
2、亲子合作：　　
幼儿教育是一个人成长过程中的一个重要环节，而亲子教育又是幼儿教育中的一个重要组成部分，陈鹤琴先生曾经说过，“幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方共同合作方能得到充分的功效。”陶艺活动不仅是孩子的一种游戏，也深受家长的喜欢，从几年前各地陶吧的兴起，逐渐让人们了解了陶艺，陶艺正在走进家庭。随着陶艺热的逐步升温，陶艺制品获得越来越多人的青睐，亲手做陶艺成为人们工作学习之余放松精神释放自我的又一休闲方式。所以，我们也抓住这个热点，尝试开展了一系列的亲子陶艺活动，如“三八”节亲子艺卖活动中，爸爸妈妈也流露出了童年的顽皮，和孩子融成一片，增强了孩子和家长的感情，而且，有了家长的参与，孩子们的作品更加精致，获得的成功体验也更多。在陶艺亲子活动中，我们也唤起了家长的主人翁意识，从而激发了他们参与幼儿园活动的积极性和主体性。　　
3、师幼合作：　　
师幼合作是指师幼之间通过相互启发，相互借鉴，互相帮助使幼儿的学习、探究与体验取得成功，并获得积极的体验。师幼之间的合作，其方式是多种多样的。可启发、引导，个别指导。如，陶艺中的拉胚，对孩子来说，是比较难的，于是，我们通　常是由　老师拉胚，孩子观摩，然后由孩子在上面彩绘，合作完成一件比较精致的陶艺作品；又如，有些幼儿能力较弱，自己通常不能独立完成作品，为避免幼儿产生消极情绪，我们老师通常充当孩子的合作伙伴，和其一起制作。　　
在宽松、愉快的师幼合作中，幼儿体验到了自由、尊重、信任、友爱，形成积极的丰富的人生态度和快乐体验。　　
三、探究式学习方式　　
幼儿探究式学习是一种以幼儿为中心，强调活动过程中以幼儿的自主探究为主的学习方式。在教师的积极引导下，让幼儿根据自己现有的经验和有关资料，积极地从活动中去寻找问题、发现意义与探求答案。它是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。　　
讲到探究式学习，我们往往想到在科学领域中开展科学探究。实际上，在幼儿陶艺活动的实践中，也经常采用这种方式，并且取得了一定的效果。通过实践，我们老师总结出了以下几个原则：　　
1、探究式学习应面向全体幼儿，并关照个别差异　　
在陶艺探究活动中，并非只有能力强的幼儿才有能力开展探究，应该给每一个幼儿参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的幼儿，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察幼儿的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，而使一部分能力较弱的幼儿成为旁观者，要注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个幼儿分享和承担探究的权利和义务。　　
2、探究的内容应首先关注儿童的兴趣，贴近生活。　　
将幼儿园教育活动建立在幼儿的生活经验和已有的知识水平上，关注幼儿的兴趣，这是新的《教育纲要》的主导精神，作为教师要注意了解儿童关注和感兴趣的问题是什么。我们的陶艺课程首先就要关注这些真正来自儿童和属于儿童的兴趣，联系幼儿生活和社会实际。　　
3、在广泛的文化情景中认识、探究艺术，珍视幼儿独特的感受、体验和理解。
    由于艺术是人类文化一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此艺术绝不仅仅是一种单纯的技能技巧训练，而是一种典型的文化学习。例如在陶艺作品欣赏中，我们在课前让幼儿自主地收集资料、图片，并用故事的形式互相交流，使幼儿自觉、主动、广泛地去了解人类远古时代的一些初步的文化历史背景。孩子们收集的作品资料以其完美的艺术形式，生动逼真的神态，让孩子了解了我们中国的陶艺文化以及中华民族雄厚博大的民族风格。活动中，我们还有意识地创设情景，在制作前让学生自愿选择扮演各种角色进行表演，虽然，孩子的表演很幼稚，也很简单，但这也是我们幼儿园孩子对陶艺作品的理解，我们老师要懂得理解和珍视。在陶艺探究活动中，幼儿往往会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。由于每个人的经验、知识积累不同，对一部陶艺作品的理解也有很多不同。在陶艺欣赏活动中，我们通常会请幼儿在观察的基础上，大胆表达自己对这些陶艺作品的认识，联想、创编陶艺小故事。这时，我们会发现儿童的思维和认知是那么敏锐、自然，往往具有独特的视角。这些，都是孩子积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视。我们一直坚持这样一种原则和教育理念——鼓励我们的孩子们保持和形成自己独有的风格，不追求作品最后达到的精美性，而是其思想的独特性，想象的广阔性，创新的大胆性。　　
以上是我通过几年的实践，摸索出来的几种幼儿学习陶艺的方式，但是在实际的活动中，老师们还应根据不同的幼儿、不同的内容选择合适的学习方式。这样才能充分发挥幼儿学习的主动性和积极性，提高幼儿学习的效果。手工材料