幼儿园主题墙饰的创设策略

　　幼儿园的主题墙饰，是幼儿园各班根据主题活动的内容设计和布置的墙面环境。在当前教育形势下，主题背景下的墙饰不再强调和突出其美化环境的作用，而更强调发挥每一位幼儿的主动性，充分调动家长参与的积极性，紧紧围绕主题活动的教育目标和教育内容布置墙面，使墙面成为“会说话的老师”，真正做到挖掘和利用墙面的“隐性课程”教育价值。创设主题墙饰时要注意以下策略： 

　　一、创设动态的主题墙饰 
　　长期不变的主题墙，会限制幼儿丰富的想象力，减少幼儿动手操作及与周围环境相互作用的机会。因此，主题墙应随着主题的变化而及时更新，或者可以考虑采用主题背景不变、主题活动内容常变的策略。原有的主题墙内容，我们可以用照片的形式留存。此外，主题墙记录着幼儿们活动的足迹和经验的建构过程，因此，主题墙创设过程是一个动态的过程，墙面的布置应该随着活动的展开而逐步产生、发展和完善。 
　　例如，在主题活动“秋天的图画”中，教师建议幼儿与父母一起收集有关秋天的图片、照片、图书等资料，然后让幼儿根据他们对秋天的理解，相互讨论主题墙的呈现方式。最后，大家决定把捡到的秋叶、秋果等实物用组合拼摆的方式直接呈现在一块版面上，再把幼儿创作的有关秋天的绘画或手工作品展示在另一块版面上。随着主题活动的深入，我们又组织了一次秋游活动，活动后就在预留的版面上增添了幼儿为秋游活动设计的宣传海报、秋游时的精彩活动照片等。这样的墙面环境，动态地展示了幼儿学习的轨迹。 

　　二、创设互动的、有生命力的主题墙饰 
　　在主题活动中，主题墙为每个幼儿提供了一个表现、交流的平台，幼儿可以借助这一平台展示个性化的自我。主题环境的每一个部分都应该展示幼儿的所思所想，激起幼儿的情感共鸣，使幼儿获得快乐的情绪体验，这样的环境才是有生命力的。 
　　例如，在开展主题活动“伞的世界”时，我们给幼儿提供了牙签、圆形泡沫、各色毛线等材料，让他们创作伞面，并让他们说说伞可以做什么。幼儿们思维活跃：“伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼。”“伞可以当成降落伞帮助小猴从树上跳下来。”“伞可以当摇篮、当小船、当钩子……”教师将幼儿们创作的伞面塑封，并将它们折叠成圆锥体的伞粘在墙面上，又将幼儿们画的画配上简单的文字说明贴在墙面上，主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。 

　　三、创设符合幼儿年龄特点、幼儿感兴趣的主题墙饰 
　　布置主题墙时，我们要关注幼儿的兴趣点，及时、准确地把握主题活动的进程，捕捉幼儿在活动中生成的有价值的信息，为主题墙构建提供素材。除了考虑幼儿的兴趣点和关注点外，创设主题墙还要不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极、主动而有效地学习，使幼儿获得符合自身年龄段的关键经验。 
　　例如，在开展大班主题活动“我喜欢的汽车”时 ，我们努力切合幼儿的兴趣点，动员家长和幼儿共同收集日常的废旧物品，如废纸盒、瓶盖、汽车挂历等，让能力较强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作装饰“未来的汽车”，让能力较弱的幼儿动手剪贴“汽车挂历”，调动幼儿共同参与布置、丰富主题墙饰的积极性。这样的墙饰创设过程不仅有效激发了幼儿的兴趣，还深化了环保教育，一举两得。 

　　四、创设幼儿、家长主动参与制作的主题墙饰 
　　幼儿是环境的主人，应让他们按照自己的意愿和想法来创设主题墙。在创设过程中，我们不但要听取、采纳幼儿的建议，还要想办法调动每个幼儿参与的积极性。我们尽量将所有幼儿的作品挂在主题墙上展示，展示不下的就装订成册，挂于墙饰的边上，或放在活动区域中。 
　　为了让家长也能积极参与主题墙饰创设，我们不仅请家长们一起收集主题资料，还充分利用班级网页或班级博客等渠道听取家长对主题墙创设的意见和建议，让家长参与主题墙创设的评价，这样不仅充分挖掘了家长资源，也很好地调动了家长的积极性，使家长成为主题墙创设的理解者、支持者、响应者和参与者。 
　　如，在开展大班主题活动“给爸爸妈妈写封信”时，我们发挥家长资源，让在邮局工作的一位家长特邀全班幼儿去参观邮政各部门的工作。回去后，幼儿们给家长写了一封感情真挚的信，还在家长的帮助下查询了各国的邮筒图片，搜集了很多精美的邮票，并动手制作了信封。于是，“信”的主题墙里有了“给爸爸妈妈的信”“各国邮筒”“有趣的邮票”“自制信封”等幼儿和家长共同制作的墙饰内容。（陈雅典） 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理