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浅谈音乐活动中幼儿兴趣的培养

来源: data.06abc.com 作者: gexiaoqian 感谢 gexiaoqian 上传 0人参与

        音乐是美育的重要组成部分,它既有愉悦感官的娱乐作用,又有激励情绪的情感作用,对人们的身心发展有着积极的影响。《幼儿教育指导纲要》(试行)中指出,艺术教育要使幼儿“能初步感觉并喜欢环境、生活和艺术中的美”。因此,幼儿园音乐教学要培养幼儿对音乐的兴趣,挖掘幼儿自身潜在的音乐素质和才能,激发幼儿的想象力和创造力,使幼儿善于感受美、表现美和创造美。 
        在音乐活动中,只有让幼儿亲身去体验音乐、感知音乐,才能获得相应的音乐知识与技能,并且能唱、会跳、能欣赏、会创造。那么,依靠什么动力来完成这个使命呢?苏霍姆林斯基说过:“所有的智力活动都依赖于兴趣。”没有兴趣就没有创造,只有培养幼儿对音乐的兴趣,才能激发幼儿的想象力和创造力,使其善于感受美和表现美,从而达到音乐教学的目的。如何培养幼儿对音乐的兴趣呢?可以从以下几个方面入手: 

        一、调动情绪,引发兴趣 
        在音乐教育活动中,教师的情绪和行为因素往往是影响幼儿情绪和行为的主要因素,也间接影响着幼儿的兴趣。因此,教师首先要培养自己对音乐的兴趣,正确把握自己的情绪,从而调动幼儿对音乐的积极性。 
        教师的情绪表达主要归纳为以下三方面:首先是表情。教师的表情应是自然而鲜明的,尤其是教师的眼神,对传达教师的情绪起着至关重要的作用。有的时候,教师的眼神可以表达多种意思,如“看,音乐让我们感到多舒服呀”或“你做得非常好,老师很高兴”……教师必须学会用眼神把自己所要表达的含义直接传达给幼儿。其次是动作。教师应注意多使用动作,用动作的幅度、速度、力度来表达自己的情绪,从而调整幼儿的情绪。第三为语气。当教师对幼儿有要求时,教师不可用太响、太硬的声调和太快的语速来说,教师的语气应符合要表达的情绪。总之,在活动过程中,教师要做到声情并茂,即感情充沛,用“声”表“情”,以“情”动人,达到“声”与“情”的统一。 
        在组织教学中,教师的情绪都会不自觉地影响幼儿的情绪。如果教师的表情是丰富的、多彩的;教师的动作是有趣的、夸张的;教师的语气是儿童化的、趣味性的。那么,幼儿就会积极参与活动,产生浓厚的兴趣。 

        二、合理选材,精心设计 
        在组织教学时,教师首先要了解幼儿的发展水平及需求,选取适合幼儿的音乐内容。在教学实践中。可以发现幼儿需要的东西是带有童稚的。幼儿由于年龄的特征,所以他们追求天然的、游戏式的、有趣味的东西。因此,教师在选材时,首先要注意选一些旋律简单、形象鲜明、有模仿动物叫声等的歌曲,或带有游戏性质的歌曲或韵律活动,这样才能调动幼儿的积极性。其次,可以从幼儿的生活中选取他们所熟悉的内容,如幼儿很爱玩,玩过之后却又不记得或不愿意洗手,这时教师就可以选《干净的小手》这首歌曲作为教材。第三,可根据当地的民族文化来选材,如当地的童谣、戏剧等,更可以把当地的文化特产用音乐的形式表现出来。 
        在组织教学时,教师对教材的处理和设计要充满趣味性,这样才能吸引幼儿。同时,内容的设计都要遵循由浅入深、由易人难、由具体到抽象的教学规律。在活动之前,让幼儿听听音乐、做一些手指游戏,让幼儿有个轻松、愉快的心情。音乐活动是一种情态教育,这种教育在形式上不能限制过多。如前面所提到的歌曲《干净的小手》可以这样设计:在一片哭泣声中导入这次活动,引发幼儿的好奇心:谁在哭?为什么哭?再乘机教育幼儿要爱惜自己,讲究卫生。这样,教师的目的也就不仅仅是为了让幼儿学歌而教歌,而是让幼儿能感受到音乐是生活中不可缺的。 
        有些歌曲形象鲜明生动,呼之欲出,具有较强的视觉效果,因此适合用绘画手段来反映歌词内容,辅助教学。如歌曲《春》就写了代表春天特征的四种景物:青草、花、柳树、布谷鸟。歌曲的旋律较有规律,节奏感也很强。于是,可用具体、直观的形象表示歌词内容。 
        此外,教师还要精心选择有关的道具。教师使用的道具要结构简单、不易破损、象征性强、新颖有趣,同时又要注意不能过于精致、逼真,以免影响幼儿的注意力与想象力。幼儿使用的道具除了要满足上述要求外,还应尽量使每个幼儿都使用相同的道具,以免幼儿对他人的道具产生探究、占有的欲望。当然,具体情况具体要求。 

        三、多种形式,鼓励创造 
        以往教师在音乐活动中教的意识较强,很少去关注幼儿的想法,而是较多地运用消极的方法,让幼儿为了教师的教而学,久而久之,会淡化幼儿的音乐兴趣,抑制幼儿的创造性思维。对学前儿童来讲,模仿是必要的,但必须很快地过去,应及时引导幼儿进入探索期,激发他们的创作兴趣。 
        活动中,教师应采用积极的方法,为了幼儿的学而教,师幼互动,教师要引导幼儿通过各种各样有趣的、有意义的活动来掌握基本知识与技能。如可引导幼儿自由选择各种不同的乐器或做出多种动作,编出相应的节奏来表现“变化”的事物。此时,教师就要充分利用周围的一切,引导幼儿能创编歌词、乐曲、舞蹈等来反映我们的生活。 
        音乐游戏作为音乐活动中的特殊环节,对提高幼儿的音乐兴趣有很大作用。因此,对音乐游戏的活动设计也要非常重视,一般音乐游戏的设计是围绕其活动的内容的,如在学习了《卖报歌》后,可以与幼儿一同设计一个有关“卖报”的音乐游戏。更多时候,决定权可以交给幼儿。也许幼儿会想出多种角色,也许幼儿会编出多种情景……总之,给幼儿充分想象与创造的空间。如此游戏,不仅能提高幼儿对音乐活动的兴趣,还能充分发挥幼儿的创造力与表现力,从而达到美育的目的。 

        四、因材施教,积极评价 
        注重个体差异、进行个别教育在幼儿园活动中占着极其重要的地位。幼儿的探索、发现、操作等都不是简单的过程,要经过多次实践才能实现。每个幼儿的发展水平不同,所需要的时间不同,个人所适合的操作方式也不同。因此,教师在这过程中的作用就是正视幼儿间的个体差异,因材施教,做有针对性的指导与点拨。 
        以往的音乐教学活动中,教师只注重幼儿的技能,很少去考虑如何帮助幼儿在活动中获得成功感,而用一个预先确定的标准来评价幼儿,纠正幼儿不符合标准的行为。教师要对幼儿在活动中的表现进行正确、积极地评价。教师要随时给幼儿一个肯定的微笑,让他能体验到成功的喜悦,对自己有信心,才能增强他学音乐的信心。在评价中,教师还要重视幼儿的探索与创造,允许幼儿有不同的答案,鼓励幼儿互相讨论。在评价中要注重幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与材料之间的互动性,其效率就是能激励每个幼儿动起来。 
        总之,兴趣是音乐学习的前提。如果说音乐活动是目的,那么兴趣培养就是手段,是过程。教育者要把每一个幼儿带进音乐美好的境界中,在感受美和表现美的过程中,促进幼儿身心的和谐发展。

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