对近十年幼儿园科学教育研究的审思

　   ［摘要］随着时代的发展，幼儿园科学教育已受到国内外研究者的广泛关注。近十年来，幼儿园科学领域教育研究的热点不断更新，不同研究者关注的重点也不尽相同。概括起来有以下几方面：探究式科学教育的研究；STS教育研究；科学教育生活化研究；科学教育与其他领域渗透、融合的研究。 
　　［关键词］幼儿园科学教育 幼儿园科学教育研究 

　　一、探究式科学教育 
　　自20世纪80年代开始，探究式科学教育便成为世界各国课程改革的核心议题。在幼儿园课程改革的背景下，探究式科学教育以其强调儿童主体的地位、主动发展，重视幼儿的动手操作与探索发现等方法，开始成为幼儿园科学教育的主流方向。纵观世界发达国家，如美国、英国、法国、加拿大等国家基础教育科学课程改革中，探究式科学教育被认为是课程目标和内容体系最基本和最重要的要素。为了顺应世界科学教育的发展趋势，我国于2001年在教育部和中国科学技术协会共同的倡导下，正式启动了“做中学”科学教育的实验项目，将国外科学教育的成功经验介绍到国内，在幼儿园中进行了基于“做中学”的探究式科学教育。 
　　探究式科学教育是我国幼儿园科学课程改革的必然趋势。一方面，它在很大程度上解放了幼儿的手脑，进而促进幼儿认知、情感和个性等方面的和谐发展。同时，它强调科学的方法和程序，要求幼儿像科学家一样经历科学探究的过程，在过程中来理解科学的本质。从这个层面上来看，它不仅能促进幼儿的和谐发展，且有助于科学文化在我国源远流长。如今，探究式科学教育已走过几十年的历程，但未来我国幼儿科学课程改革任重道远。在我国这样辽阔的大地上，如何将探究式科学教育的理念与当地历史文化相结合，形成有地方文化特色的实践体系是值得今后进一步研究的课题。
 
　　二、科学教育生活化的研究 
　　针对上世纪90年代我国幼儿园课程过于学科化、远离幼儿生活的倾向，《纲要》着重强调幼儿园课程应“回归生活”，倡导从知识世界向幼儿的生活世界的回归。科学教育生活化的研究将课程设计的基点转向了幼儿的实际生活，在一定程度上克服了科学教育内容偏多、偏难、偏深的不良倾向，为幼儿园的科学教育带来了一阵新风。然而，反观现实，我们也不能忽视实践中存在的一些对教育生活化的误解。如预成课程与生成课程的对立，有的幼儿教师因为一味追寻生活中的教育，而对系统化的教学采取全盘否定的态度；或者把原本真实的生活变成导演下的场景化生活，导致背离教育生活化的初衷。诚然，学科逻辑与幼儿生活本是课程设计的两个极端，那么如何在两者之中找到结合点和平衡点是课程研究者和课程设计者首先应解决的问题。 

　　三、STS教育 
　　STS即科学、技术和社会的英文缩写。STS教育倡导从科学、技术和社会之间的紧密联系来看待科学，以整体的、社会的、人文的价值观来看待科学，培养兼具科学素养和社会责任感的未来公民。[1]它强调科学知识的应用，强调科学要为促进人类的进步和幸福谋福祉。STS教育研究对幼儿园科学领域教育实践产生了一定的影响，在幼儿园科学教育中除了科学探究活动之外，还应包括技术操作和解决实际问题的活动。让幼儿在活动中体验并认识到，“科学”就存在于对自己周围世界的好奇和探索中；“技术”是对科学的运用，在设计、制作活动中解决“怎样做”的问题；“社会”则具体化为自己的生活经验所触及的范围。[2]此外，STS教育也会启发教师思考科学教育与幼儿实际生活之间的联系，并且将正确的社会价值观渗透到幼儿的科学教育中。但是，我们应如何根据幼儿的年龄特点来开展STS教育，怎样将STS 教育与幼儿的科学探究活动、幼儿园其他课程领域有机结合，以形成幼儿园综合性的课程，将成为我国幼教界需要研究和探索的课题。
 
　　四、科学教育与其他领域渗透、融合研究 
　　进入21世纪，我国幼儿园课程改革风起云涌，幼儿园课程模式一直徘徊在分科与综合的争论之中。受瑞吉欧教育体系的影响，针对分科课程所存在的割裂幼儿发展与学习的整体性等问题，课程整合成为人们关注的焦点。特别是在学前教育这一阶段，幼儿对世界的认识基本上是“前科学”的，所以说科学教育也就必然要与其他学科渗透、融合，以有助于幼儿认识到科学与社会之间的联系。随着幼儿园课程改革的进行，在《纲要》的指导下，科学教育的课程开始出现了“领域+渗透”的新模式。这是学界在经历了多年的摇摆之后的理性反思。作为一种全新的课程设计思想，科学教育与其他领域渗透、融合。当前在我国幼儿园仍处于起步的阶段，在实践中如何解决分科与综合的矛盾，仍然需进一步的研究。但是我们相信未来我国幼儿园科学教育的课程模式将会更加本土化和多样化，实践者的课程决策也将会更加理性化与人本化。 手工材料

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