角色游戏与数学

     在角色游戏中渗透数学知识，在学学玩玩中理解数学、掌握数学。在数学教学中，我把幼儿当成合作伙伴，在平等的关系中，幼儿的心理上感受到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣调动起来了，起到了事倍功半的效果。　　
     这段时间，孩子们收集了一些废旧生活用品，准备开展“超市”、“菜场”、“理发店”游戏。开展这些游戏都需要钱，如何设计可供大班幼儿游戏的钱币呢?我灵机一动，我何不设计一个取款机呢？于是，画有1元、2元、5元、10元的钱币诞生了。游戏前，幼儿首先要到银行自动取款机取钱，然后才能去购物。我们在活动区域里表明物品的价格，这样幼儿先要看清楚自己手里有几元钱，然后去买相应价钱的东西，锻炼将钱币价值与具体事物对应起来的能力。融人数学知识的游戏丰富了游戏内容，确定了游戏规则。　　
     根据幼儿的需求，我们还开展了“快乐烧烤”游戏。我们规定每次烧烤要付1元钱。同样，在烧烤前幼儿需要上银行取钱。很快，银行中1元的钱币没有了，而2元、5元的钱币无人问津。怎么办？我引导幼儿展开讨论：“1元的钱没有了，能不能用2元或者5元的钱去买呢呢?”孩子们意见不一。有的说：“买烧烤只要1元钱，不能用2元钱的。”有的说：“买烧烤时可以找钱的。”我抓住机会进一步引导幼儿思考：“那么用2元钱卖烧烤时该找几元钱呢？如果用5元钱卖烧烤又该找多少钱呢?”游戏时，我发现很多幼儿已初步掌握了5以内的加减法。　　
     随着幼儿生活经验的不断丰富，“超市”游戏不断发展。一次担任收银员的胡建宇对顾客说：“涨价了!涨价了！这个要2元钱，这个要5元钱呢。”于是，原本“1元钱买一样东西”的游戏规则遭到了冲击。经过讨论，我们制定了新的游戏规则：先确定商品的价格，顾客根据商品价格付钱。在游戏中，因为孩子们缺少价格的概念，所以取钱时缺乏计划，取的钱往往不够买自己想要的商品，或者多余很多。于是，我引导幼儿尝试着各种运算：手中只有1元钱，可是想买2元钱的商品怎么办?(再去银行取1元钱或把手中的1元钱换成2元的。)要买5元的商品又该怎么办?(再去银行取两个2元和一个1元的钱，或直接把手中的1元钱换成5元的。)如果想买5元的商品该怎么办呢?(这一问题适合能力强的孩子。)这些运算对大班部分幼儿来说可能有些难，但是基于角色游戏的独特性，孩子们没有因困难而停止思考，反而在游戏中不断接受挑战，在解决问题中不断增强自信心，从而感受到学习数学的意义和乐趣。　　
     将数学知识融入角色游戏中，既可满足幼儿的游戏需要，又可培养幼儿的数学能力。“游戏中产生的问题必将进一步引导着幼儿深化数学知识。”我们将数学活动与角色游戏有机地结合起来，在生活和游戏的真实情景中解决问题，让幼儿逐渐形成数学感知和数学意识，体验到数学的重要性和意义，在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。　　 手工材料

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