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多元智能幼儿园应该具备的几个特征 2006/06/30 |
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一、符合平衡发展的活动 幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习模式。 孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。 另外，提供... |
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多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义 2010/11/10 |
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运用多元智力理论分析我国的幼儿教育改革问题，我们认为它至少可以从以下几个方面对我国的幼儿教育改革有积极的意义
（一）应该树立新的儿童观、教育观和评价观
根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立积极乐观的儿童观。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是7种相对独... |
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多元智能的评价理论给我们带来的启示 2011/10/04 |
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多元智能理论的产生为我们提供了新的看问题方法，给我们很多启示。
首先，使我们转变旧的观念。
以传统的智力观念为基础的应试教育，强调统一要求、统一大纲、统一教材、统一进度、统一考试，将教育的目标日益社会化与僵化，完全抹杀了人类个性与差异。
升学... |
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什么是角落教學 2010/11/10 |
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角落教學即是改變傳統式桌椅排排坐的方式，利用架、櫃、屏風分隔成各角落；角落中安置各項活動用具設備。並將類似活動安排在一起，以避免產生相互干擾。各項活動角意義及特點如下： ＊積木角： 意 義：１、分大積木、中型積木及小積木三種。 ２、促進幼兒創造力、想像力... |
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多元智能理论产生给我们的启示 2011/10/03 |
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多元智能理论的产生为我们提供了新的看问题方法，给我们很多启示。
首先，使我们转变旧的观念。以传统的智力观念为基础的应试教育，强调统一要求、统一大纲、统一教材、统一进度、统一考试，将教育的目标日益社会化与僵化，完全抹杀了人类个性与差异。升学科目的成绩，成为衡量学生学习好坏的唯... |
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多元智能理论的产生与发展 2011/10/03 |
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20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。1921年，美国心理学家特尔曼又提出了“智商”的概念，智商即智力商数，它是用数值来表示智力发展水平的重要概念。智商的公式是：智商(1Q)＝智力年龄／实际年龄×100。所谓智力年龄，是指一个人在做智力测试中所能... |
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