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对我国幼儿园课程改革的反思 2007/11/03 |
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而今，在我国，虽然有些课程改革者在大声疾呼对幼儿园课程的评价应该从强调“证明”转向强调“改进”，应该从强调客观标准转向强调主体对教育情境中事物的主观解释，但是这类重“改进”、重“解释”的幼儿园课程评价对幼儿园教师来说很难操作和实施，与各级政府对幼儿园实际进行的评价也不一致。... |
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幼儿是环境的主人 2007/11/03 |
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《纲要》指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理调节的综合，是儿童发展的资源。”幼儿园环境是一种隐性的语言，它能通过色彩、形象和布局随时随地的影响幼儿的思想行为和道德品质。在实施“二期课改”的教育实践中,我们认识到，要以有利于幼儿发展的角度创设环境，让幼儿感受到幼儿... |
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浅谈中美两国幼儿园科学课程差异及其对儿童创造性培养的启示 2007/11/02 |
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科学教育与科学的发展几乎是同步的。随着科学技术的迅速发展，以及教育的变革，科学教育已从传统的学科教育向现代科学教育转变，产生了现代科学教育的新概念。同样幼儿园教育中也出现了幼儿科学教育的概念。1998年实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》按照幼儿学习活动的范畴把幼儿园课程相... |
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关于幼儿教育课程个别化的思考 2007/11/02 |
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幼儿教育课程的个别化是指应根据每个幼儿的需要、兴趣、能力的不同来设计、实施课程。适应个人能力的教学，是现今各国教育共同关注的问题，也是现代教育发展的普遍趋势。 个别化教育既是全面发展教育方针的要求，也是幼儿自身发展的需要。按照法律和人权，人人都有受教育权，在教育面前人人平等... |
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浅谈我园园本课程的建设 2007/11/02 |
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自从2001年国家教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，幼儿园课程的改革越来越园本化，幼儿园的园本课程建设日益成为各个幼儿园课程改革的焦点。所谓园本课程是指以幼儿园为基地，以教师为主体、以社会为背景，充分发挥园内、外的有利因素，尽其可能地挖掘园内、外的课程资源，开发出... |
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如何建设园本教研制度 2007/10/31 |
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园本教研制度的建设是从中小学的基础上扩展的，中小学的经验告诉我们，课程改革深入到一定程度时，最重要的任务是提高教师的专业素质。而在提高教师素质的途径和方法中，校本教研是最重要的、最有效的。这与世界教育研究的成果不谋而合。从世界发展来看，都认为帮助教师专业发展的最好的办法不是... |
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幼儿教师角色的新思考 2007/10/31 |
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一、教师的倾听和观察——确立探索主题的前提。
在幼儿的一日活动中，伴随着大量的言语谈话、信息交流，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的探索主题。 ... |
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关注生命 促进生命的和谐发展——《幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心理念 2007/10/30 |
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一、幼儿园教育：为生命的发展奠基 教育“教”人什么？爱因斯坦的话发人深省。他说，教育就是当你学过的知识，在过了很多年淡忘之后所剩下的那个东西。如此看来，教育不是获得的知识，因为知识可以遗忘，只有通过知识而融化在生命之中的意义，才是永远的、终身的。所以，我国学者黄克剑先生把教育... |
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以纲为指导 以促为发展——《纲要》的实践与思考 2007/10/30 |
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《幼儿园教育指导纲要》的颁布，带来了新的教育理念，新的儿童观、教育观和发展观，也标志着幼儿教育改革将进入一个新的阶段。围绕《纲要》的深入学习和贯彻，我们开展了多形式多层次的师资培训，使教师的观念和行为，都发生了深刻的变化。
一、创设有利于促进幼儿发展的环境
《... |
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幼儿活动的迁移规律 2007/10/29 |
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在日常生活中，我们可以观察到，有人学会了骑自行车，那么，他们学习驾驶摩托车就会觉得容易得多；如果学会了英文，再学法语等就没有那么难了；儿童在做语文作业时养成了爱整洁的书写习惯，那么他们在做其他作业时也会变得爱整洁。还有平常我们所说的举一反三、触类旁通等等，这些就是我们常见的学... |
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